時間：2023-03-21 17:13:39
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【關鍵詞】人防工程設計；常見問題；應對措施
引言
城市是經濟活動的中心，大量人口和物資集聚于城市，尤其是一些大型城市，往往是國家的經濟中心、政治中心，在國家發展中具有重要的戰略地位。因此做好城市人防工程建設顯得尤為重要。所謂人防工程就是人民防空工程，是戰爭時期用于防空的地下或半地下的建筑工程，主要用于保障人員、物資安全，提供醫療救護場所等。由于人防工程承擔著特殊使命，因此，城市人防工程的規劃和設計也有著特殊的要求。
1、人防工程相關概述
隨著科技的不斷進步，各種先進的武器不斷被研發出來，現代炸彈的威力已經有了巨大的改進，其破襲深度達到了驚人的程度。有報道稱美國的穿地彈穿入火山深度達到22英尺。目前世界許多國家對穿地彈的研究仍在進行當中，而且可以肯定的是其威力還將進一步加大。除了各種穿地彈之外，還有許多其它的航空炸彈、陸基導彈等，都能夠對城市產生巨大破壞，因此，城市人防工程所需要應對的挑戰越來越大。
人民防空工程（以下簡稱人防工程），是指戰時掩蔽人員、物資以及保護人民生命和財產安全的重要場所。人防工程是城市人民保障自身安全的可靠手段，也是大多數國家耗資最大的民防準備活動，是一個國家重要的戰略力量?！吨腥A人民共和國人民防空法》（以下簡稱《人民防空法》）明確規定：“人民防空實行長期準備、重點建設、平戰結合的方針。
貫徹與經濟技術協調發展、與城市建設相結合的原則”，在十二字方針的指導下，結合城市建設的快速發展，人防工程與民用工程的結合建設已成為當前人防工程建設的主要形式，許多人民防空重點城市已完成布局合理，種類齊全，比例協調，平戰轉換措施完善的人防工程建設，然而快速發展的同時也涌現出不少問題，常常由于設計環節人員對人防工程不夠重視和熟悉，導致人防工程設計中出現各種問題，最終影響人防工程戰時使用效果，嚴重時甚至失去戰時防護功能[1]。
2、人防工程建筑設計常出現的問題
2.1設置人防口部洗消污水集水坑
人防工程在遭敵空襲外界染毒的情況下，人員掩蔽工程會啟動濾毒通風或隔絕通風的通風方式，物資庫會啟動隔絕通風系統，此時人員掩蔽工程只允許少數人員在主要出入口進入，進入工程主體之前必須經過洗消區域除去身上殘留的毒劑，防止將毒劑帶入工程主體，物資庫不允許人員進出，在外界毒劑濃度降至安全范圍以內時，工作人員應對染毒的工程口部進行洗消，根據GB50038―2005人民防空地下室設計規范規定，人防工程的沖洗部分包括防毒通道、簡易洗消間、排風擴散室、進風擴散室、密閉通道、濾毒室等。
根據《全國民用建筑工程設計措施―――防空地下室》2.5.5規定：洗消污水集水坑的設置位置是防空地下室戰時主要出入口的防護密閉門外通道內以及進風口的豎井或通道內，平時設有截水溝或集水池的可不另設洗消污水集水坑，所以在人防地下室設計中，一般將洗消區域的污水通過防爆地漏引入洗消污水集水坑。但是由于部分設計圖紙未注明集水坑蓋板為防護井蓋，導致實際工程中使用普通鐵篦子充當集水坑頂蓋，當外界遭遇空襲時，沖擊波會通過連接管道，作用在防爆地漏上。
而防爆地漏的工作原理是只能夠防止正面沖擊波打擊，相當于沖擊波繞過工程口部抗力最高的第一道防護密閉門，直接進入防毒通道或密閉通道內部，這樣就會對通道內部設施造成一定破壞，也不能有效阻止外界的毒劑進入工程內部，嚴重地影響了人防工程的戰時使用功能 [2]。
2.2設置人防地下室排風口
根據《全國民用建筑工程設計措施―――防空地下室》2.5.1規定：“當室外確無單獨設置進風口條件時，二等人員掩蔽所的進風口可結合室內出入口設置，但防爆波活門外側的上方樓板結構宜按照防倒塌設計，或在防爆波活門的外側采取防阻塞措施?！辈糠衷O計圖紙將排風口結合室內出入口設置，是不滿足規范要求的，一般情況下人防工程的排風口是結合主要出入口設置的，將排風口設置在樓梯間內會嚴重影響樓梯內的空氣質量，不利于戰時的人員進出。
2.3人防通風豎井的高度
人防工程的室外通風口應采取防倒塌、防阻塞、防雨、防地表水的措施，位于倒塌范圍以內的人防工程通風口，百葉窗下沿離地面高度不宜低于1.0m，位于倒塌范圍以外的人防工程通風口下邊緣離地面高度不宜低于0.5m，而JGJ100―98汽車庫建筑設計規范3.2.11規定排風口離室外地坪高度應大于2.5m，并作消聲處理，所以結合地下車庫建設的人防工程設計時應注意本條規定，此外還需要滿足相距不小于10m（進風豎井與排煙豎井間距不小于15m）或高差不小于6m的規定。
2.4防毒通道的設置
防毒通道一般結合排風擴散室設置，人防工程主體采用超壓排風的方式，當工程內的氣壓達到額定的標準時，位于防毒通道的超壓排氣閥門會自動打開，將工程內的空氣送進防毒通道，進而進入排風擴散室，當工程內氣壓小于額定值時，超壓排氣活門自動關閉，防止外界毒劑進入。其中被排進防毒通道的空氣能夠對通道內的有毒氣體產生稀釋的作用，這就是防毒通道的工作原理。《人民防空地下室設計規范》規定二等人掩濾毒通風時的最小防毒通道換氣次數為40次/h，部分圖紙存在防毒通道過大的問題，導致換氣次數不夠，不能滿足戰時使用要求。例如某二等人員掩蔽部工程在設計時掩蔽面積為800m2，層高4200mm，通道凈高3950mm，防毒通道面積18m2，按照1人/m2的指標要求，掩蔽人數即為800人，濾毒通風狀態下，室內人員新風量要求為3m3/（P×h），排風量即為800×h×3，單位小時排風2400m3，2400/（40×3.95）=15.19m2
2.5臨戰封堵口的設置
結合汽車庫設計的人防工程，汽車庫坡道一般采用臨戰封堵，臨戰時疏散人員從結合車道的人防口部進入。此時設計人員應當注意雙扇人防防護密閉門采用的是哪種材料，大門如果采用鋼筋混凝土材料，臨戰封堵時沙袋堆積下部不小于500mm就可以滿足早期核輻射及防破片要求，堆積沙袋后人防口部防護密閉門軸頁處門垛寬度大于450mm，滿足開啟要求，不影響人防疏散，如果此處采用鋼結構雙扇防護密閉門，沙袋厚度不得小于1000mm，堆積沙袋后，人防口部第一道防護密閉門將無法正常開啟，影響戰時人員進入。
結束語
人民防空工程建設已經成為城市建設的重要組成部分，部分城市在開展城建工作中提出了要轉變以往的舊觀念，要重地下，輕地上，地下空間規劃納入城市總體規劃，然而要充分發揮人防工程的平戰結合功能，需要從設計階段就嚴格把關，才能消除上述列舉的工程問題，使人防地下室的建設質量能滿足國家人防工程建設規范的要求。
參考文獻
[1]康慶陽.防空地下室電氣的設計要點分析[J].門窗.2013（05）：78-79.
具有預定戰時防空功能的地下室便是人防地下室。人防地下室主要分為甲乙兩類，設計能夠滿足其預定的戰時對生化武器、常規武器和核武器的各種防護要求的為甲類防空地下室。設計能夠滿足其預定的戰時對生化武器以及常規武器的各種防護要求的為乙類防空地下室。防空地下室不僅僅要在日常生活中適用，更要根據當時的戰爭的標準進行相應的設計。在戰爭期間建筑的防空地下室的柱子、頂板、底板、梁以及外墻都要比平時的普通地下室的尺寸要大。有時候還要臨戰前進行轉換，來滿足平時的一些使用功能，例如戰時的洞口和封堵墻等。面對一些比較特殊的防空地下室的設計要對頂板上進行水平遮彈層設置，這樣才能有效抵擋炸彈以及導彈的猛烈沖擊。
2人防地下室建筑設計中的常見問題
2．1人防地下室出入口的設計
人防出入口的問題是至關重要的，在甲類防空地下室中，主要的出入口必須設置成室外出入口，而且在地面上的建筑部分一定要在防倒塌范圍之外，也可以增加設置防倒塌棚架從而避免戰時人防重要的出入口被建筑構件堵住。因為汽車庫的坡道的設計大多數都是室外設置，所以在條件允許的情況下一般會選用汽車庫的坡道作為人防地下室的主要出入口。如果人防地下室的出入口位置選擇有錯誤，就會對其后許多的設計及工程產生較大的影響。
2．2人防地下室門的設計
首先，人防地下室的門不能全部開啟，根據人防地下室建筑設計規范的相關規定，在附建式人防地下室中的出入口一般采用樓梯式的出入口，作為公用通道的樓梯，在其進行設計的過程中一定要進行管道井、排水管道以及消防設備的布置。人防地下室的門與普通的門存在抗爆性與密閉性的差異。人防地下室的門扇的尺寸在一般情況下要大于洞口，而且不能鑲嵌于洞口之中，門框墻和鋼筋混凝土門扇都需要搭接100mm。同時在設計的時候更要注意，人防地下室的門在開啟與關閉的范圍之內沒有消防栓、消防管道以及頂板梁等因素的制約，充分保證人防地下室門的前面的通道的尺寸能夠達到人防地下室的門的安裝與關閉開啟的要求，比如在防護密閉門的門洞上方通道的內側一定要設置一個后凸梁。如果沒有對防護密閉門的門洞上方通道的內側進行一個后凸梁的設置，就會使密閉門在開啟的時候被防護密閉門上方的后凸梁擋住從而無法開啟。又或者是在防護密閉門的側面設置了密閉門，這就使防護密閉門與密閉門有閉鎖的一邊相鄰，在這種情況下就需要對密閉門的開啟會不會受影響進行思考。在進行防護門的開啟與安裝的時候注意設計的寬度也是尤為重要的。其次，要對人防地下室門的開啟方向設計進行考慮，由于人防地下室門的比較重，開啟較為不方便，所以使用的次數相對較少，因此，在人防地下室門的下邊進行墊塊處理，這樣就可以支撐門的自重避免了人防地下室的門不會因為自身重量過大而產生的變形。在對人防地下室的門進行設計的時候，可以使開啟的門完全的貼近墻邊，在沒有遮擋消防栓與門洞的基礎上達到減少占地面積的目的。由于密室的通道尺寸比較的小，并且濾毒室的門經常開啟的話會給在地下室的人的通行帶來極大的不便，面對這種情況就可以將人防地下室的門的開啟方向設計為朝內開啟。最后，要保證防護密閉門的設置能夠達標。在圖紙交底時，發現豎井內部的防護門或沿通道側墻在設置的時候存在一些問題。在設計中人防地下室門的豎井的內墻面或是通道側墻和門框外邊都在同一平面內，使得門扇正對沖擊波的作用方向。對此應當對設計進行改進，將門扇鑲嵌入墻內，使內墻面與門扇的外表面持平。
2．3人防地下室集水坑的設計
戰時的防空地下室，重要的進出口防護密閉門的進風口的豎井、通道內部以及外通道內都要對集水坑進行設置，對于排水與給水，濾毒室、進風擴散室和除塵室或是防毒通道等，都要對收集洗消廢水的集水坑、清掃口或是地漏進行設計。
2．4人口疏散問題
如果按照每200個人不小于0.6M的要求來計算的話，每個門的設計人數就要小于等于700個人。2.1m為每700個人的疏散寬度，所以即便是門洞的寬度為2.1m，其可以疏散的人數也就是700人。樓梯雖然是疏散的口部，但是疏散寬度主要是看樓梯之間的中到中的軸線距離。如果忽視了這個問題就會使實際的疏散要求不能達到正規的設計要求。
3結束語
具有預定戰時防空功能的地下室便是人防地下室。人防地下室主要分為甲乙兩類，設計能夠滿足其預定的戰時對生化武器、常規武器和核武器的各種防護要求的為甲類防空地下室。設計能夠滿足其預定的戰時對生化武器以及常規武器的各種防護要求的為乙類防空地下室。防空地下室不僅僅要在日常生活中適用，更要根據當時的戰爭的標準進行相應的設計。在戰爭期間建筑的防空地下室的柱子、頂板、底板、梁以及外墻都要比平時的普通地下室的尺寸要大。有時候還要臨戰前進行轉換，來滿足平時的一些使用功能，例如戰時的洞口和封堵墻等。面對一些比較特殊的防空地下室的設計要對頂板上進行水平遮彈層設置，這樣才能有效抵擋炸彈以及導彈的猛烈沖擊。
2人防地下室建筑設計中的常見問題
2．1人防地下室出入口的設計
人防出入口的問題是至關重要的，在甲類防空地下室中，主要的出入口必須設置成室外出入口，而且在地面上的建筑部分一定要在防倒塌范圍之外，也可以增加設置防倒塌棚架從而避免戰時人防重要的出入口被建筑構件堵住。因為汽車庫的坡道的設計大多數都是室外設置，所以在條件允許的情況下一般會選用汽車庫的坡道作為人防地下室的主要出入口。如果人防地下室的出入口位置選擇有錯誤，就會對其后許多的設計及工程產生較大的影響。
2．2人防地下室門的設計
首先，人防地下室的門不能全部開啟，根據人防地下室建筑設計規范的相關規定，在附建式人防地下室中的出入口一般采用樓梯式的出入口，作為公用通道的樓梯，在其進行設計的過程中一定要進行管道井、排水管道以及消防設備的布置。人防地下室的門與普通的門存在抗爆性與密閉性的差異。人防地下室的門扇的尺寸在一般情況下要大于洞口，而且不能鑲嵌于洞口之中，門框墻和鋼筋混凝土門扇都需要搭接100mm。同時在設計的時候更要注意，人防地下室的門在開啟與關閉的范圍之內沒有消防栓、消防管道以及頂板梁等因素的制約，充分保證人防地下室門的前面的通道的尺寸能夠達到人防地下室的門的安裝與關閉開啟的要求，比如在防護密閉門的門洞上方通道的內側一定要設置一個后凸梁。如果沒有對防護密閉門的門洞上方通道的內側進行一個后凸梁的設置，就會使密閉門在開啟的時候被防護密閉門上方的后凸梁擋住從而無法開啟。又或者是在防護密閉門的側面設置了密閉門，這就使防護密閉門與密閉門有閉鎖的一邊相鄰，在這種情況下就需要對密閉門的開啟會不會受影響進行思考。在進行防護門的開啟與安裝的時候注意設計的寬度也是尤為重要的。其次，要對人防地下室門的開啟方向設計進行考慮，由于人防地下室門的比較重，開啟較為不方便，所以使用的次數相對較少，因此，在人防地下室門的下邊進行墊塊處理，這樣就可以支撐門的自重避免了人防地下室的門不會因為自身重量過大而產生的變形。在對人防地下室的門進行設計的時候，可以使開啟的門完全的貼近墻邊，在沒有遮擋消防栓與門洞的基礎上達到減少占地面積的目的。由于密室的通道尺寸比較的小，并且濾毒室的門經常開啟的話會給在地下室的人的通行帶來極大的不便，面對這種情況就可以將人防地下室的門的開啟方向設計為朝內開啟。最后，要保證防護密閉門的設置能夠達標。在圖紙交底時，發現豎井內部的防護門或沿通道側墻在設置的時候存在一些問題。在設計中人防地下室門的豎井的內墻面或是通道側墻和門框外邊都在同一平面內，使得門扇正對沖擊波的作用方向。對此應當對設計進行改進，將門扇鑲嵌入墻內，使內墻面與門扇的外表面持平。
2．3人防地下室集水坑的設計
戰時的防空地下室，重要的進出口防護密閉門的進風口的豎井、通道內部以及外通道內都要對集水坑進行設置，對于排水與給水，濾毒室、進風擴散室和除塵室或是防毒通道等，都要對收集洗消廢水的集水坑、清掃口或是地漏進行設計。
2．4人口疏散問題
如果按照每200個人不小于0.6M的要求來計算的話，每個門的設計人數就要小于等于700個人。2.1m為每700個人的疏散寬度，所以即便是門洞的寬度為2.1m，其可以疏散的人數也就是700人。樓梯雖然是疏散的口部，但是疏散寬度主要是看樓梯之間的中到中的軸線距離。如果忽視了這個問題就會使實際的疏散要求不能達到正規的設計要求。
3結束語
【關鍵詞】人文主義 方法論 教育研究
進入20世紀以來，由于科學技術給世界帶來的巨大變化，人們傾向于以自然科學技術的方法來進行科學研究，教育研究自然也受到影響?！爱斀駠烂C對待教育理論學者的主要職責是養成歸納研究的習慣和學習統計學的邏輯”。但同時，許多思想家看到自然科學方法阻礙了教育研究的發展，因為這種方法：只處理與教育有關的技術性問題，聽命于現實或經驗的統計趨勢而無法在符合價值與理想的方向上提出真知灼見，觸及不到教育活動的本質性問題及教育中的靈魂和實質。而教育中的智慧、人格、情感、精神這些才是研究的焦點。
對此，我們提出在教育研究中堅持人文主義研究方法論的主張。
首先，人文主義方法論是與人文科學或精神科學的發展聯系在一起的。
自然科學與人文科學的差別在于前者試圖解釋，后者試圖理解。伽達默爾的哲學解釋學是當代西方人文科學方法論中最具人文精神，最有影響的派別。社會現象研究和純科學的區別在于社會現象涉及有意識的行為主體，他們自己賦予行為以意義，所以社會科學家為了描述和說明社會現象就要有理解的概念與實踐，即理解、移情作用和直覺，所以人文主義傳統堅決反對要求社會科學把人的行為客觀化，把行為主體物質化的觀點。
其次，人文主義方法論關注的焦點為三方面：
1.關于經驗的客觀性問題。人文主義者強調社會事實中人的主觀性方面，如人的信念、動機、需要和希望等并不完全表達于客觀的外表行為中。單純的外表行為研究，不足以深透主觀動機和意向領域，因此，人的行為僅僅部分的由它同外界對象或未來結果的關系構成，它的意義相當大部分在于它表達了某種主觀的心理狀態。沒有同生活于一定社會中的具體個人的直接接觸，是不可能完整理解有關的事實的。選擇哪些資料作為有意義的事實，在何種深度或層次上挖掘事實本身的意義都與理論的解釋有關。
2.關于因果律的有效性。在社會研究中人們往往把各種社會現象的產生歸結為原因——結果模式，而人文主義者卻不這么認為。他們認為，在自然世界中，事件之間的因果聯系對于不同的社會或文化都是中立的，對于支配任何一個社會或一種文化的意義都是無關的，但人的行為卻由它們對行為主體或對象參與者所具有的意義來辨認，而這些意義的內涵與闡釋都是由一種給定文化與行為者本身的意義感受來決定的。眾所周知，每一種文化有相應的意義庫，不同的人對意義的感受、辨認與理解不一樣，即使在同一文化背景里不同人的行為之間，要作出正確的因果概括也是不可能的。因此，當然不能把因果規律固定下來解釋人的具體行為，要了解這種滲透著社會意義的范疇之間的聯系，只能靠對那個意義系統的深刻體會，而不是外部的機械概括。
3.關于理論或解釋的性質問題。人文主義者強調社會科學理論或解釋的目的，并不是要推導出經驗概括或統計定律，而是要對人的行為和語言的意圖和意義的深刻理解。人文科學以人的行為和語言為研究對象，以相互交流和相互影響的人而不是事物為研究對象，理論解釋的目的不是要回答“為什么”的問題，而是要回答行為的內在依據，包括個人的、社會的、文化的問題。因此，一個好的理論要能提供合理的行為主體有關的規范標準，要理解他的行為規范的標準，并不是提供當作客觀事件的行為的演繹說明。以人的行為和語言為研究對象的社會科學的價值觀念不可能是中立的，不能免除意識形態的影響，總是要受到一定文化的規范、預設和偏見的支配。
教育作為使人性完善的最佳方式，其本身所具有的特點與人文主義的觀點有不謀而合之處。所以說，不管現代科學技術發展到如何無所不能的程度，自然科學方法論被推到如何高的地位，只要教育還是以人為對象的活動，那么它的人文性就一天也改變不了，人文主義方法論也一天不能被拋棄。
再次，教育活動本性特點與教育實踐的內在構成決定了方法論的取向。
一般來說，教育活動的特性表現為：教育活動在對象與目的維度上的特殊性；教育活動進行過程的點雙邊、共時、交互作用性和要素關系的復合性；教育活動具有預測性與活動過程中的動態生成性；教育活動的本質是在特殊的交往活動中有目的的使社會對學習者的發展要求，向學習者的現實發展轉化。教育活動是人的科學精神的活動，表現在求真；教育活動是美感經驗活動，表現為求美；教育活動是人倫道德活動，表現為求善；教育活動是實在主體探求生命意義的心靈歷程，是一種純粹的精神或靈魂的洗禮，關懷人生或命運問題，不依賴哪一門學科。教育活動是一種人文活動，而且是人文活動的最高境地，雖然達到這種境地的人是鳳毛麟角。
說到底，教育活動的生命力在于其精神的、價值的、人文的、意義的一面。完整的理解教育，就是要清晰的認識教育活動的精神性、人文性?？茖W技術的發展，教育設備的更新并不代表教育的先進，可能傳播的是非科學、偽科學的知識，訓導如野獸般爭斗的人生哲學，展示一個緊張、無人性的社會，培養出毫無生趣，面孔呆滯的“接班人”。這樣的教育顯然是失敗的。因此，教育活動形式的完美并不代表價值的實現，教育活動表達的是宇宙的真理，人生的真諦，生命的覺悟，包含了對真、善、美等價值的追求及對終極意義的關懷和尋覓。況且，科學精神本身也是從人文主義傳統發展而來的，所以，唯有從人文角度理解科學，才算把握了科學精神的本質。
人類無法將全部教育的意蘊客觀化，無法從純粹客觀的角度理解教育活動和教育實踐，教育過程無法還原為一個實體或得到嚴格控制的操作過程，不論歷史上的以自然科學方法論研究教育取得多么輝煌的成就，教育活動中較高層面的內涵并非在歸納推理或統計規律的意義上層面的內涵推演而來的。教育中的人文性是歷史的生成的，是傳統的，同時也依據個人的覺悟和感覺而存在。教育活動攙雜了歷史的內省因素，這些因素與文化價值、目的意義等這些人文性經驗的范疇聯系在一起，教育活動客觀上有很強的獨特性，因此，教育科學必須對教育活動達成普遍性的因果規律是不可能的。我們不能用以一種意義標準，一種思想框架或解釋尺度來說明全部教育問題，我們能對某一特殊時間、地點、情境的教育發表評論，一旦離開具體場合則可能失效。我們對教育問題的說明或解釋常常是暫時的、相對的、主觀的。教育中與意義、價值相關的核心問題本質上是約定的，不是外在規定的，教育的歷史是一種互為主體性的過程，任何關于教育的思想如果未經主體心靈深處的認同，也是毫無意義的。
參考文獻
學生助理班主任工作是探索學生教育與自我教育模式的重要實踐
助理班主任選拔的標準之一就是要求品學兼優和工作能力突出，這些同學能夠在新生中形成一定的威信和影響力。他們有著學生與管理者這一雙重身份，不僅要與普通學生共同遵守校規，也要與班主任一起開展班級管理工作。實行助理班主任制度，既能促進實現高職院校對學生管理工作的需要，還能提供學生參與管理的平臺。通過協助班主任進行班級管理，參與班級各項制度的制定，不僅幫助新生逐漸適應新環境，使新生受益，同時也使自身的綜合能力不斷得到提高。在實際工作中，學生助理班主任既扮演了班級管理者的角色，同時也完成了自我教育的實踐，實現了學生教育與自我教育的結合。
高職院校學生助理班主任工作的常規管理模式
1高職院校學生助理班主任的任職條件和選聘
高職院校學生助理班主任的任職條件包括以下幾個方面：思想上積極上進，具有堅定的政治信念；學習上成績優良，有堅實的專業基礎；工作上組織協調能力和責任心強，有較強的集體主義觀念和無私的奉獻精神；身心上體魄健康，人格健全。高職院校學生助理班主任的選聘講求公平公正和學生黨員優先原則。只有通過一視同仁的考核才能更好的為助理班主任建立威信。同等條件下優先考慮學生黨員則是為了發揮他們的先進性、典型性和模范帶頭作用，樹立優秀大學生的整體形象。
2高職院校學生助理班主任的工作職責
2.1班級工作
協助班主任選拔和培養學生干部，組織開展入學教育，學習校規校紀，抓好班風建設，樹立好學、向上的一個全新的班級新風。其他的工作還有指導新生整理內務，檢查早鍛煉、晚自習及宿舍衛生，評優，家庭經濟困難學生資格認定，國家獎助學金評定等。
2.2班級個人輔導
做好新生接待工作，幫助新生盡快適應新環境是助理班主任的首要工作。深入了解新生個人身心情況，幫助解決新生的實際困難，幫助樹立學習目標，開展個別心理輔導，匯報新生動態，介紹和鼓勵新生參加社團，引導樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是助理班主任的重要工作內容。
3高職院校學生助理班主任的考核、待遇及獎懲
對于學生助理班主任的考核可采用輔導員組織、班主任測評、學生自評的方式，以工作態度和工作效果為基點，建立全面細致的考評體系。對于表現突出的助理班主任予以鼓勵和表揚，對于表現不佳的予以教育和指正，經批評不改正的可考慮解聘。學生助理班主任享受的待遇并未有統一的規定，一些高職院校的普遍做法是提供固定的津貼或者給予勤工助學崗位待遇。這為助理班主任持續開展工作和辛勤的付出提供的物質保障和精神激勵。
高職院校學生助理班主任管理模式存在的問題與對策
1高職學生自身的特點影響助理班主任的選拔問題和應對
目前，高職院校生源對象有全國“統考統招”的高考錄取批次中的最后一批學生，即普通高中畢業生，以及省內“單考單招”的三校生，即中職、技校、中專等畢業生。這些學生相對于本科院校的學生來說，存在學習動力不足、積極性不高、自覺性不強、學習習慣欠佳、日常管理較難等問題。由于受到生源質量的影響，高職院校對于學生助理班主任的選拔沒有本科院校那么充足，不能保證給每個班級都提供同時具備思想上進、品學兼優、溝通能力強、工作能力全面的人選。這時只能優先考慮思想和工作方面突出的同學，其他方面的能力往往被放在次要位置。這樣一來，就出現一些新的問題。
比如選拔的學生助理班主任的學習能力一般，那么他在班級學風建設的方面影響必然有限，這也是高職院校學生助理班主任選拔時面臨的難題之一。為了應對這類情況，要通過嚴格的考核和考察來選拔助理班主任。擔任助理班主任的學生首先應該有責任心，有奉獻精神，有較強的集體主義觀念；其次要遵紀守法，學習刻苦，成績優異；再次要有較強的工作能力，具備一定擔任學生干部的條件，最后還要具有群眾威信、健康體魄、健全人格和良好的心理素質。
班主任要對助理班主任給予充分的信任，適當放權，放手讓其有足夠的自我掌控的空間開展工作，發揮作用。班主任要賦予助理班主任開展學生管理工作的職責，讓其擁有管理工作所需要的權力，做到責權統一。班主任同時還要注意助理班主任的個性與處事風格，及時了解學生，反饋和指出助理班主任工作中存在的不足。
2建立助理班主任培訓的長效機制
學生助理班主任除了具備良好的思想道德品質，還要掌握較強的組織和管理能力。而在他們上任之初往往會受到較多個人情感的影響，致使工作難以深入，此外由于缺乏豐富的管理經驗，在認識和處理問題上還不夠成熟，不易區分問題的重要性及次要性。為此高職院校需要對學生助理班主任開展長期和有效的培養工作，但是各高職院校很少在助理班主任的培訓上建立完備的體系，這使得助理班主任人員的培訓上缺乏長效機制。
針對人員培訓缺乏長效機制的問題，需要相應建立人員培訓機制。培訓體系的建立可以從兩個方面進行嘗試：一方面通過制定詳細的培訓計劃，建立多層次的培訓體系，將長期培訓和短期培訓相結合，如培養助理班主任堅定的自信心、高度的自覺性和強烈的競爭力等；另一方面根據學生的身心發展規律和特點，有序地對助理班主任進行政治理論和政策法規知識的培訓，強化教育學、心理學、管理學等專業知識的學習。依法依規對學生進行教育和管理。對高職院校學生助理班主任管理工作主要樹立起依法治校的管理意識。
3助理班主任與班主任責權不明的問題及解決對策
在日常的學習生活中，新生有時習慣于向助理班主任反映問題，這容易導致新生對助理班主任形成依賴心理，影響新生與班主任的正常交流。這類問題往往在助理班主任任期結束后才逐漸顯現。此外，還要防止班主任把過多的工作任務推給助理班主任，以及助理班主任在新生基本適應校園生活后疏于班級管理等問題的出現。
加強制定完整和全面的助理班主任工作辦法，明確職責，讓各項工作有理有據，使助理班主任與班主任權利責任進一步明確，學生助理班主任模式可以獲得健康良性的發展。助理班主任的職責一般包括：配合班主任做好接待新生，組織新生進行入學教育，引導學生遵守校規校紀，協助選拔學生干部，抓好班風學風建設，組織學生開展活動，深入了解新生動態并及時向班主任匯報等等。
關鍵字：高層建筑 人防地下室 應用 問題
中圖分類號：[TU208.3] 文獻標識碼：A 文章編號：
一、人防工程的軍事重要性
在國防工程中，人防工程是其重要的組成部分，它是戰時保障物資儲備、居民掩蔽，減少物資損失、人員傷亡的重要途徑，而在和平時期又能服務于經濟建設，人防工程是地區防護能力的有效體現，也是可持續發展的戰略組成部分。隨著軍事科技的不斷發展，世界各國的軍事水平都有大幅度提高，核戰爭將會是未來的戰爭趨勢。著眼于未來的高科技戰爭，人防工程依然是有效防護核武器的重要途徑。由此可見，人防工程在國家軍事中的重要性，一個國家必須擁有強大的人防工程，才能在未來戰爭中得以生存。從科索沃戰爭、海灣戰爭中，不難看出人防工程對付空襲有著重要作用，積極的防護措施可最大程度地降低經濟損失、人員傷亡，保全戰爭潛力和有生力量，維護生產、生活秩序的穩定。
二、高層建筑中的人防工程應用
現代人防工程在建設規劃階段都會進行可行性論證，會綜合考慮平時、戰時城市建設、經濟建設、人民生活，以及防空等多種需要，具有平戰的雙功能。人防工程的建設要遵循平戰結合的原則，讓人防工程體現出多種用途，使其不僅可在戰時防空，還可緩解城市用地，為地方經濟建設服務?！巴顿Y一項工程，收獲多種效益”，現代人防工程的這一優勢在實際中得到了充分論證。這也讓人防工程在高層建筑中得到了越來越多的應用，更有很多的大中型人防工程在城市建設重點工程中取得了一席之地。目前來說，大多的人防工程都以防空地下室的形式出現，對于高層建筑而言，從人民防空需要出發，應將其地下車庫與戰時防空功能相結合，從而實現平戰結合。
高層建筑中的人防工程主要包括了防護設施、生活設施兩部分，其中，防護設施是人民防空工程特有的設施，也是人防工程的重要體現，它主要包括了工程的密閉設施、慮毒通風設施、洗消設施等。
密閉設施：其組成部分包括了防毒通道、密閉門、防護密閉門。其中防護密閉門是紡織沖擊波進入、人員出入的主要設施，它同時具備密閉和防護作用；
慮毒通風設施：其組成部分包括風機、管道、濾毒器、濾塵器等設備；
洗消設施：其組成部分包括洗消器材、消毒藥品、洗消間等。該設施主要用于人員、工程口部的消毒，以避免人員將外部毒劑、放射性物質帶入工程內部，污染室內空氣。
人防工程的戰備需要要求工程必須堅固、穩定。第一，在建設人防工程時，必須采用剛度、強度、穩定性達到規定標準的支架和模板，同時還必須保證構建尺寸、形狀、位置，以及工程結構的正確性；第二，要保證模板接縫不漏漿；第三，安裝模板、支架時要設置臨時的固定設施；第四，使用鐵絲加固鋼筋搭接處的兩端和中心處；第五，焊接、綁扎的鋼筋骨架或鋼筋網不得出現開焊、松脫和變形，且在鋼筋間的接頭位置要錯開綁扎；第六，對于有密閉要求的重要部位，如防爆井、防毒井、水庫、采光井、防護密閉段、工程口部等，要一次性整體地澆注混凝土；最后，底板上層鋼筋的穿越應當遵循從上向下的原則，即上層主筋向下穿越。
三、人防工程的問題分析
（一）防護方面的問題
首先，很多人防工程的防護單元面積都不符合規定標準（《人民防空工程戰術技術要求》），一般都超出了規定標準，這種問題帶來的問題是：會使人員生存概率降低；其次，濾塵室、濾毒室、防毒通道的密閉要求不達標。例如：有些人防工程會在濾塵室、濾毒室、防毒通道開設采光窗，有些在設置防毒通道后進行二次澆注，還有些在密閉隔墻的施工過程中，使用PVC管中穿連接鋼筋固定模板，在模板固定后抽出鋼筋就留下了空洞，等等；第三，很多施工者在穿越頂板時，都使用了直徑>75mm的上下水管，且未采取任何的密閉措施，該做法違背了“當需要穿過頂板時，只允許使用直徑75mm的空調冷凝、采暖、給水管道，進入人防工程中的所有管道，以及穿過的圍護結構，都必須采取防護密閉措施。”的規定（《房屋建筑強制性條文》）；第四，防護密閉門的垂直度超出了偏差范圍，不符合精度要求，致使門縫漏風、透氣。
（二）出入口設計的問題
首先，很多人防工程并未按照要求來設置出入口數量，尤其是防護單元之間的連通口的設置；其次，對于在地面建筑倒塌范圍內的出入口，沒有設置防倒塌的棚架，對于在建筑結構以內的出入口，沒有設置直接通向建筑物外的出入口；第三，洗消間的門的設置朝向清潔區外開，違背了防化規范，正確的洗消間的門應當是設置在出口處，且朝內開；第四，在穿衣室與淋浴室之間安裝密閉門、在淋浴室與更衣室之間安裝普通門，這一做法正好與防化規范的要求相反；第五，設計洗消間和防毒通道的面積過大，不符合工程的超壓換氣要求。
（三）施工與主體結構問題
1、大量人防工程單建式車庫頂板的底標高度超出室外地坪高度1米以上，同時也未采取任何防護措施，這是嚴重違背規定的；
2、很多地下防空設計單位，采用了“獨立柱加自由板”的結構，該結構不符合人民防空的結構選型、荷載組合原則。還有的設計單位僅使用獨立柱結構，使用構造配筋來連接獨立柱間的板，該方法有悖于沖擊波荷載的作用規律；
3、設計單位在人防地下室的設計過程中忽略了門洞寬度，使得設計的門洞寬度達不到相關規定的要求。還有些人防工事的頂板使用單面的配筋方式，不符合防空地下室規范的相關條文。另外，一些施工單位一味追求結構厚度的最小化，將部分工程頂板厚度設置在200毫米，并且還不覆土，該做法無法有效地防止核輻射。因為不覆土的頂板厚度至少要在250mm（6級）或350mm（5級）以上，才能起到防核輻射的作用；
4、對于墻板式的防空地下室，出于通風需要會在墻上開設洞口，有些工程的頂板下皮就是洞口的上皮，這對墻體的支承強度有很大影響，需要通過加強筋、暗梁或構造來平衡支承。但很多的設計單位并未對此引起重視，使得工程的整體受力并不平衡。還有些工程在專業配合上不夠緊密，常在臨空墻上安置配電箱、消火栓，而又不對結構進行處理，這就造成了此處結構強度的減弱。
（四）通風問題
在人防工程的設計中，通風設計是一個非常重要的部分，但在實際中，很多設計單位對其的重視程度明顯不夠，從而常會造成通風系統的先天性問題，影響通風效果。其中問題表現最為明顯的就是風量不足，在進行方案設計時，很多設計人員一味想降低工程造價，其通風量往往達不到規定的最低要求每人每小時30m3的新風量。新風量的不足會造成室內有害氣體超標。
參考文獻：
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【論文摘要】科學主義方法論雖然促進了教育研究的科學化，但同時也暴露了許多弊端。通過分析人文主義方法論的內涵，分析教育活動的人文特點，我們得出在教育研究中堅持人文主義方法論的必要性。
進入20世紀以來，由于科學技術給世界帶來的巨大變化，人們傾向于以自然科學技術的方法來進行科學研究，教育研究自然也受到影響?！爱斀駠烂C對待教育理論學者的主要職責是養成歸納研究的習慣和學習統計學的邏輯”。但同時，許多思想家看到自然科學方法阻礙了教育研究的發展，因為這種方法：只處理與教育有關的技術性問題，聽命于現實或經驗的統計趨勢而無法在符合價值與理想的方向上提出真知灼見，觸及不到教育活動的本質性問題及教育中的靈魂和實質。而教育中的智慧、人格、情感、精神這些才是研究的焦點。
對此，我們提出在教育研究中堅持人文主義研究方法論的主張。
首先，人文主義方法論是與人文科學或精神科學的發展聯系在一起的。
自然科學與人文科學的差別在于前者試圖解釋，后者試圖理解。伽達默爾的哲學解釋學是當代西方人文科學方法論中最具人文精神，最有影響的派別。社會現象研究和純科學的區別在于社會現象涉及有意識的行為主體，他們自己賦予行為以意義，所以社會科學家為了描述和說明社會現象就要有理解的概念與實踐，即理解、移情作用和直覺，所以人文主義傳統堅決反對要求社會科學把人的行為客觀化，把行為主體物質化的觀點。
其次，人文主義方法論關注的焦點為三方面：
1.關于經驗的客觀性問題。人文主義者強調社會事實中人的主觀性方面，如人的信念、動機、需要和希望等并不完全表達于客觀的外表行為中。單純的外表行為研究，不足以深透主觀動機和意向領域，因此，人的行為僅僅部分的由它同外界對象或未來結果的關系構成，它的意義相當大部分在于它表達了某種主觀的心理狀態。沒有同生活于一定社會中的具體個人的直接接觸，是不可能完整理解有關的事實的。選擇哪些資料作為有意義的事實，在何種深度或層次上挖掘事實本身的意義都與理論的解釋有關。
2.關于因果律的有效性。在社會研究中人們往往把各種社會現象的產生歸結為原因——結果模式，而人文主義者卻不這么認為。他們認為，在自然世界中，事件之間的因果聯系對于不同的社會或文化都是中立的，對于支配任何一個社會或一種文化的意義都是無關的，但人的行為卻由它們對行為主體或對象參與者所具有的意義來辨認，而這些意義的內涵與闡釋都是由一種給定文化與行為者本身的意義感受來決定的。眾所周知，每一種文化有相應的意義庫，不同的人對意義的感受、辨認與理解不一樣，即使在同一文化背景里不同人的行為之間，要作出正確的因果概括也是不可能的。因此，當然不能把因果規律固定下來解釋人的具體行為，要了解這種滲透著社會意義的范疇之間的聯系，只能靠對那個意義系統的深刻體會，而不是外部的機械概括。
3.關于理論或解釋的性質問題。人文主義者強調社會科學理論或解釋的目的，并不是要推導出經驗概括或統計定律，而是要對人的行為和語言的意圖和意義的深刻理解。人文科學以人的行為和語言為研究對象，以相互交流和相互影響的人而不是事物為研究對象，理論解釋的目的不是要回答“為什么”的問題，而是要回答行為的內在依據，包括個人的、社會的、文化的問題。因此，一個好的理論要能提供合理的行為主體有關的規范標準，要理解他的行為規范的標準，并不是提供當作客觀事件的行為的演繹說明。以人的行為和語言為研究對象的社會科學的價值觀念不可能是中立的，不能免除意識形態的影響，總是要受到一定文化的規范、預設和偏見的支配。
教育作為使人性完善的最佳方式，其本身所具有的特點與人文主義的觀點有不謀而合之處。所以說，不管現代科學技術發展到如何無所不能的程度，自然科學方法論被推到如何高的地位，只要教育還是以人為對象的活動，那么它的人文性就一天也改變不了，人文主義方法論也一天不能被拋棄。
再次，教育活動本性特點與教育實踐的內在構成決定了方法論的取向。
一般來說，教育活動的特性表現為：教育活動在對象與目的維度上的特殊性；教育活動進行過程的點雙邊、共時、交互作用性和要素關系的復合性；教育活動具有預測性與活動過程中的動態生成性；教育活動的本質是在特殊的交往活動中有目的的使社會對學習者的發展要求，向學習者的現實發展轉化。教育活動是人的科學精神的活動，表現在求真；教育活動是美感經驗活動，表現為求美；教育活動是人倫道德活動，表現為求善；教育活動是實在主體探求生命意義的心靈歷程，是一種純粹的精神或靈魂的洗禮，關懷人生或命運問題，不依賴哪一門學科。教育活動是一種人文活動，而且是人文活動的最高境地，雖然達到這種境地的人是鳳毛麟角。
說到底，教育活動的生命力在于其精神的、價值的、人文的、意義的一面。完整的理解教育，就是要清晰的認識教育活動的精神性、人文性?？茖W技術的發展，教育設備的更新并不代表教育的先進，可能傳播的是非科學、偽科學的知識，訓導如野獸般爭斗的人生哲學，展示一個緊張、無人性的社會，培養出毫無生趣，面孔呆滯的“接班人”。這樣的教育顯然是失敗的。因此，教育活動形式的完美并不代表價值的實現，教育活動表達的是宇宙的真理，人生的真諦，生命的覺悟，包含了對真、善、美等價值的追求及對終極意義的關懷和尋覓。況且，科學精神本身也是從人文主義傳統發展而來的，所以，唯有從人文角度理解科學，才算把握了科學精神的本質。
人類無法將全部教育的意蘊客觀化，無法從純粹客觀的角度理解教育活動和教育實踐，教育過程無法還原為一個實體或得到嚴格控制的操作過程，不論歷史上的以自然科學方法論研究教育取得多么輝煌的成就，教育活動中較高層面的內涵并非在歸納推理或統計規律的意義上層面的內涵推演而來的。教育中的人文性是歷史的生成的，是傳統的，同時也依據個人的覺悟和感覺而存在。教育活動攙雜了歷史的內省因素，這些因素與文化價值、目的意義等這些人文性經驗的范疇聯系在一起，教育活動客觀上有很強的獨特性，因此，教育科學必須對教育活動達成普遍性的因果規律是不可能的。我們不能用以一種意義標準，一種思想框架或解釋尺度來說明全部教育問題，我們能對某一特殊時間、地點、情境的教育發表評論，一旦離開具體場合則可能失效。我們對教育問題的說明或解釋常常是暫時的、相對的、主觀的。教育中與意義、價值相關的核心問題本質上是約定的，不是外在規定的，教育的歷史是一種互為主體性的過程，任何關于教育的思想如果未經主體心靈深處的認同，也是毫無意義的。
參考文獻：
[1]楊小微.教育研究的原理與方法[M].華東師范大學出版社，2002：283-284.
