時間：2024-03-18 18:35:45
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【關鍵詞】測繪技術；資源環境；城鄉規劃；應用
前言
在現代化城市建設中，無論項目工程大小，系統的工程測繪、公路測繪和大面積測繪等，都少不了測繪技術，測繪在建設工程項目中更是起著重要的作用。從一個項目的規劃項目開始到結束，都離不開工程測繪這項工作。因為對于一個工程，首先需要對建筑物進行規劃定位，確定其實際位置，之后確定準確的標識從而確定該區域是否有設計后新增建筑物或者其他，以保證能順利施工建設。
一、測繪技術的主要任務
包括：控制測繪，碎部測繪，施工放樣，數據處理，地下管線普查等工作。
（一）控制測繪
控制測繪就是在測區范圍內建立統一的控制網，以便統一各局部的地形測繪工作，使所測的地形圖能相互拼接構成整體，而且精度均勻。控制網分為平面控制網和高程控制網兩類都遵循從整體到局部、分級布網，逐級加密的原則進行布設。平面控制網常規布設方法有兩種，即GPS測繪和導線測繪。高程控制網常規布設方法有三種，即GPS測繪，三角高程測繪和水準測繪。
（二）碎部測繪
碎部測繪就是在測區內用精密的儀器和方法測繪地形地物特征點的三維坐標，然后繪制出圖形來。現代碎部測繪以數字測繪為主，即數據的采集、存儲、傳輸、計算、繪圖等以計算機為核心，人工干預為輔。數據采集過程是一個多源數據集成的過程。外業數據的采集與作業區的自然環境、人文環境、經濟發展狀況有著密切的關系。地形數據的采集遵循“先控制，后碎部”的原則，范圍的劃定應盡量以自然線狀地物的中心以及行政界線進行劃分，確保實地的測繪不重不漏，以保證地形圖數據的完整性和準確性。數據處理包括控制測繪的觀測數據的整理、計算、平差等；碎部測繪的原始數據的整理、計算、修改等；屬性數據采集后的整理等。
（三）施工放樣
基本流程：選擇、錄入放樣數據文件選擇、錄入坐標數據文件進行測站坐標數據及后視坐標數據的調用置測站點置后視點、確定方位角輸入所需的放樣坐標，開始放樣實施。實施放樣有兩種方法可供選擇，都可快速進行放樣。1）通過點號調用內存中的坐標值。2）直接鍵入坐標值。
（四）數據處理
數據處理是通過觀測獲得了一定的數據之后就要進行數據的處理工作了。數據處理軟件是GPS定位技術保證質量的關鍵所在 。對測量中的粗差剔除，系統誤差的改正，數據可靠性都是通過軟件實現的。在GPS中的數據處理主要是由兩個階段組成的，一是基線解算，二是網平差的處處理。解算中要進行必要的誤差數據的剔除，進行檢測核對之后，才能夠進行基線向量的網平差計算。根據平差計算公式能夠得到各個點的相對坐標差值，進而獲得各個GPS的坐標。在完成了基線解算之后，就是網平差計算了。網平差計算主要由三種不同的類型組成：無約束平差.非自由網平差和GPS網與地面網聯合平差。要根據不同的情況選擇不同的計算方式，保證數據得到科學地分析。
（五）地下管線普查
地下管線普查進行城市地下管線普查工作始終都和測繪技術息息相關，在前期的普查工作中的地下管線總量，需要在各種比例尺的地形圖上進行估算，進行管線調繪時，要將專業管線標注在1：1000或1：500比例尺的平面地形圖上，進行數據采集的過程中，要使用GPS平面坐標點和水準高程點進行控制，進行修測或者是實測時都要編制成1：500的帶狀數字地形圖，數據進行預備處理時先要對大量測繪數據進行檢查核實，因此，幾乎是每道工序需要利用到測繪技術和產品。只有高精度的測繪技術才能保障地下管線普查工作開展的質量。
二、數字化繪圖
數字化繪圖是綜合利用地理信息系統、遙感、全球定位系統、網絡、多媒體及虛擬現實等技術，對城市的基礎設施、功能機制進行自動采集、動態監測管理和輔助決策服務的技術系統。數字化繪圖以大規模的信息基礎設施和海量空間數據為依托，需要社會各相關行業的共同參與和支持，是一項浩大的系統工程。因此，城市測繪部門應該明確自身的責任與優勢，關注與研究數字城市，大力發展城市地理信息產業。
（一）數字化繪圖的特點
大比例尺地形圖和工程圖的測繪是傳統工程測繪的重要內容，數字化繪圖克服了手工繪圖存在的許多弊端，如工作量大，作業艱苦，作業程序復雜，煩瑣的內業數據處理和繪圖工作，成圖周期長，產品單一等缺點，符合現代飛速發展的工程需要。目前，數字化成圖技術主要有內外業一體化和電子平板兩種模式。內外業一體化是一種外業數據采集方法，主要設備是全站儀、電子手簿等，其特點是精度高、內外業分工明確、便于人員分配，從而具有較高的成圖效率。
（二）外業數據的采集
在采集數據時，采集人員要準確應用地物代碼，以免在內業成圖時出現錯誤；在觀測開始時，相關工作人員需嚴格按照要求應對測站點進行檢查，跑尺人員應嚴格按照自動成圖的要求作業，確保能完整地描述地形地貌的特征點，必須通過繪制草圖來表明各個地物碎部點的屬性及相互關系，測繪坎子時，要量取坎子比高，坎下也要進行地形點采集。當一個測區完成后，如果有必要可把數據備份。
（三）繪制內業數據處理
無論是工程進程各階段的測繪工作，還是不同工程的測繪工作，都需要根據誤差分析和測繪平差理論選擇適當的測繪手段，并對測繪成果進行處理和分析。
三、測繪技術在資源環境及城鄉規劃中的應用
數字化測繪技術在資源環境以及城鄉規劃中的成功應用實例可謂數量頗多。數字化測繪技術極大地增強了中國城鄉規劃的科學性，以下，本文簡要分析測繪技術的實際運用，對于有效解決規劃難題，增強規劃的科學規劃性，以更好地促進中國數字化的發展和革新，更好地推動中國城鄉規劃大局，協調資源、環境等諸多方面的利益。
（一）數字測繪技術在資源環境中的實際應用
不斷加快的城市化進程使社會經濟、人口快速發展的同時，也給人類社會帶來了包括環境污染、耕地減少、住房擁擠、交通阻塞等在內的一系列問題。這些問題的出現加大了城鄉規劃的工作量，傳統的城市的運作方式不能有效的利用、處理和分析這些數據，而GIS技術可以實現支持處理、分析和有效存儲海量數據，并利用遙感技術對數據進行及時更新，城鄉發展規劃面臨嚴峻挑戰，如何用更科學、合理的方式對城市進行規劃和管理，是社會發展的一個重要課題，而GIS技術就能滿足這種科學管理方式，它保證了空間數據的準確性和科學性，準確反映了城市的現狀與發展。
（二）對城鄉規劃的輔助決策作用
利用各種基礎數據資料，基于GIS環境的空間查詢、統計、分析等功能，為各類規劃編制的條件分析、方案制定與評價選擇提供空間分析支持和決策輔助。可以輔助規劃師，通過對規劃方案的模擬、規劃方案的選擇、規劃方案的評估等進行輔助決策支持。利用GIS有效的管理空間數據，進行空間可視化分析，以確定商業中心位置，并根據分析數據進行潛在市場的分析。GIS對城鄉規劃的動態調整提供技術支持，GIS可以對城鄉規劃的實施進行監督和反饋，以對規劃方案進行調整。例如，對舊城區進行改造時，GIS可以對總建筑物層數、退進變化的高精度三維地理模型進行總量的調查，進而開展拆遷分析，預估拆遷工作量；將GIS利用在城市交通管理信息系統中，統計分析包括城市道路紅線位置、主干道車輛流量、人行道上流量等具體內容，為城市交通管理提供有效信息。
結語
隨著數字化測繪技術的提高，GIS技術的不斷成熟、GPS技術在城鄉規劃的廣泛應用，現代工程測繪必將朝著測繪數字工程化的方向發展。大力開展數字化測繪技術的應用與研究，更好地為城鄉規劃服務。
參考文獻：
關鍵詞：數字電子技術；精品資源共享課；應用型
一、精品共享課程設計的理念和思路
以科學發展觀為指導，密切結合地方高校的地方性、應用型特點，融知識傳授與能力培養為一體，融素質教育與專業培養為一體，培養能夠服務地方的，具有鮮明特色的應用型工程技術人才，是本課程建設的指導思想。課程的設計理念：堅持“以應用型人才培養為導向、以能力提高為目標、以學生為主體、以素質為基礎”的教學理念；堅持“以多媒體為渠道、以實踐為目的、以技能為主線”的教學思想；基于應用型人才培養方案進行課程教學設計，突出實踐能力的培養。教學中注重實踐，邊學邊做，邊做邊學，貫徹“教、學、做”結合的教學模式。學生在學習的過程中，學會從事本專業工作所需的基礎知識和基本技能，又具備一定的分析問題和解決問題能力。長期以來，數字集成電路內部電路設計與分析方法的研究，是課程的主要任務。但從應用型本科教育的培養目標出發，學生掌握各種數字集成電路器件的外部特性與實際應用越來越受到本科專業的注重。因此，我們要根據課程的性質與基本理念更新課程的目標，根據課程的目標更新課程的內容標準，根據課程內容標準更新必修內容，根據電子專業學生的崗位需求更新教學內容。在教學方面，要讓學生明確學習任務，帶著問題學習，啟發式、互動式、交互式教學方式并存，從實踐到理論，又由理論到實踐，進而在理論指導下進行實踐，提高實踐的知識含量，使學生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。從對專業基本能力的要求出發，遵循理論適度、夠用的原則，確定課程的基本要求，并在此基礎上編寫并反復修訂了課程教學內容。除課堂理論教學外，還有數字電子技術實驗和課程設計的教學內容。在實驗教學過程中采用驗證性實驗+設計性實驗的方式，設計性實驗給了學生發揮的空間，創新的空間。教學過程中，過去滿堂灌的方式已經落后，急需使用合適的教學輔助工具增加課堂過程化考核，增加師生互動，加快教學反饋，來更快提高教學質量。
二、持續建設和更新情況
數字電路課程形成了一套有示范性的教學模式和完整的網絡教學體系。近年來，根據應用型人才培養技能型人才的定位不斷地對這一門課程進行改革：（1）依照教育部提出的應用型大學教育“以應用復合型人才培養目標”的原則，對原有的教學內容進行精練、提高和充實，制定了新的課程標準。課程著重培養學生的創新能力和綜合知識應用能力。（2）為滿足培養符合市場和社會需要的應用型人才的需要，我們在課程的建設中注重學生實踐技能的培養和綜合知識應用能力。設計性實驗，開放性的課程設計，便利寬松的第二課程制作氣氛，不斷地激發學生的學習潛能。計算機輔助電子設計軟件的應用，在提高了學生的專業水平的同時，也提高學生的計算機應用能力。（3）利用雨課堂網絡智能輔助教學平臺，通過連接師生的智能終端，快捷免費地實現大數據時代的智慧教學，包括實現了師生多元實時互動，教學全周期數據分析等。教師可以及時給予回應，提高課堂授課質量。雨課堂基于PPT和微信，輕量易用，操作便捷。教師可以在學生答題后立刻得到答題情況反饋，及時了解學生的學習狀態，便于及時調整教學內容。此外，還可以增強了教學管理，隨時抽點考勤，預習課件，改善了師生互動的效果。
三、轉型升級為資源共享課情況
《數字電子技術》課程不斷改進，調動、激發廣大教師建設課程的熱情，推廣、普及數字化在教育領域的應用，促進電子、電氣專業建設等方面發揮了重要的作用，但是精品課程的受益面主要是專業和教師，學生參與和網站點擊偏少，課程的共享效果差。因此，數字電子技術精品共享課的建設原則為：重共享，以共享推動建設；強過程，突出建設過程、使用過程、評價過程；多模式，強調以共享為目標的多種課程活動；多級評價，充分聽取專家、教師、學生的意見；三對象，課程建設以教師、學生、社會學習者為服務對象。結合應用電子相關專業的特點，數字電路精品資源共享課的網絡教學資源分為電子教案庫、教學課件庫、實踐指導庫、成果展示庫、仿真課件庫、試題習題庫、教學錄像庫、能力測試庫、示范教學庫、電子元件庫等10個子庫。
本文中某數字城市的建設主要基于4D數據，無法滿足城市現勢性發展的需要，2009年國家測繪局［1］了可量測實景影像行業技術文件，為數字城市數據采集開辟了一個全新的技術途徑［2］。可量測實景影像是采用移動測量技術采集具有內、外方位元素和時間參數的地面實景影像以及應用接口的統稱［3］，可量測實景影像可以作為數字城市中基礎地理信息數據的一部分;360°全景影像是指水平視角360°，垂直視角180°的圖像，是一種對周圍景象以某種幾何關系進行映射生成的平面圖片，只有通過全景播放器的矯正處理才能成為三維全景，360°全景影像可以作為數字城市中基礎地理信息數據的一個補充。本項目包括某市主城區約100km的道路，測區內地勢平坦，建筑物密集，配套設施完善，交通便利。項目影像數據采集采用了具有GPS定位、INS慣性導航、CCD視頻以及自動控制等多種先進技術的車載移動數據采集系統，以車載遙感的方式，實地快速采集街道、道路帶有定位信息的可量測立體影像和采用專業相機采集單點全景影像360°全景影像兩種方法，所采集的數據具有更新簡單快捷、效率高、信息量豐富等優點，本文主要介紹這兩種數據采集的設計方案。
1實景影像數據采集及建庫方案設計
1．1可量測實景影像數據采集及建庫方案設計
1．1．1作業依據《可量測實景影像》(CH/Z1002－2009)。1．1．2作業流程框圖可量測實景影像是采用移動測量技術采集數據，主要包括內、外業兩大部分，數據采集及處理流程如圖1所示。1．1．3影像采集準備在影像采集車進行數據采集之前，提前30min在已知坐標點上架設基站GPS接收機，并量測天線高度，保證與車載移動GPS接收機有同步觀測的差分數據，以利于內業的GPS差分處理。1．1．4影像數據外業采集1)架設基站30min后，影像采集車沿指定的路線進行數據采集，車上各傳感器數據在統一的GPS時間基準下同步采集數據。2)采集的數據包括:車載移動GPS的定位數據、車載慣性導航系統(INS)的姿態數據、車輛行駛路線前方及兩側的連續序列CCD影像數據、記錄相機拍照時間的同步時間數據。3)相鄰可量測實景影像成像間隔應在12m以內，每一個成像位置的可量測實景影像至少有4個，即前視兩個、左視一個、右視一個，前視影像與中心線夾角應小于15°，左視、右視影像與中心線夾角應為20°～45°。4)采集的各種數據自動記錄在車載電腦中，并以系統開始采集數據的時間作為文件保存的工作目錄名。其中，移動GPS接收機的定位數據記錄在工作目錄下的GPSINS子目錄下的Rover文件夾中，INS的姿態數據記錄在工作目錄下的GPSINS子目錄下的INS文件夾中;同步時間數據以文本文件的格式記錄在工作目錄下;各個相機拍攝的影像數據保存在工作目錄下的相應Camera子目錄下的Pic文件夾中，如Camera01表示1號相機拍攝影像的存放目錄，并在每個Camera目錄下自動創建Pic0000，Pic0001，Pic0002等文件夾，一個文件夾下可以存放1000張圖像，放滿后自動創建下一個文件夾;而且影像文件的名稱是以該影像的拍攝時間來命名的，命名規則為:CC－TTTTTTTTTT－NNNNNNN－SSSSSSSSSS．JPEG，其中C為相機標識，T為同步時間標識，N為影像的序列號，S為同位連續標識，如01－1500370267－0000003－0001306687．JPEG，02－1500370267－0000003－0001307078．JPEG等。1．1．5影像數據內業處理外業采集完指定區域的數據后，在內業完成后續的影像定位等工作。1)利用加拿大Waypoint公司的InertialExplorer8．00軟件，對基站的GPS靜態觀測數據、車載移動GPS的動態觀測數據、車載INS數據進行聯合差分處理，以得到外業數據采集時車輛的定位信息(x，y，z)和姿態角信息(roll，pitch，heading)。2)利用數據采集時記錄的同步時間數據，從GPS/INS聯合處理的結果文件中，提取每張影像對應的定位和定姿數據，這樣即將影像數據與位置信息關聯起來，并將影像的信息存儲在數據庫中，可以實現任意位置影像的瀏覽、查詢、檢索。3)利用針對車載移動測量系統開發的基于立體影像的幾何量測軟件，將每張影像對應的定位和定姿數據轉換成影像的外方位元素，從而在立體影像上進行地物的幾何信息(坐標、長度、面積等)的量測工作，并以專題圖層的形式存儲在ArcGIS的Geodatabase數據庫中。
1．2全景影像數據采集及建庫方案設計
本次作業采用帶有GPS定位功能的360°全景攝影車或便攜式360°全景攝影設備，實地獲取興趣點的360°單點全景影像和主要街道的360°連續全景影像。本次影像不包含對涉及個人隱私和安全保密內容的影像進行脫密處理。1．2．1擬訂采集計劃1)根據業主要求，確定需要進行360°影像拍攝的街道和景點，對拍攝區域進行實地踏勘，擬訂拍攝方案和實施計劃，以便于影像拍攝工作能夠有條不紊的實施。2)為了保證影像清晰并盡量減少流動物體(如人、車)遮擋被拍攝的場景影像，影像數據采集應盡量選擇天氣晴朗的中午進行。1．2．2影像采集準備為了保證影像定位精度，采用GPS差分定位的方法確定每個360°全景影像中心點的空間坐標。在影像采集車進行數據采集之前，提前30min在已知坐標點上架設基站GPS接收機，并量測天線高度，保證與車載移動GPS接收機有同步觀測的差分數據，以利于內業的GPS差分處理。1．2．3原始影像采集采用帶有GPS定位功能的360°全景攝影車或便攜式360°全景攝影設備，實地采集街道、景點在不同方向上的連續的原始影像，獲取制作360°全景影像的圖像素材。1．2．4影像拼合采用專用的影像拼合軟件對同一時刻、同一點上獲取的不同方向上的多張影像進行調色、拼接處理，形成帶有方位和空間坐標信息的單個全景影像。1．2．5影像位置信息處理采用GPS差分定位技術，對每個全景影像的定位信息進行處理，獲取更高精度的全景影像定位信息。1．2．6建立全景影像庫按照統一的文件命名規則對拼合好的全景影像進行命名，建立每個全景影像的坐標文件和元數據文件，并提供索引目錄，建立全景影像庫。元數據文件的主要內容包括產品名稱、生產日期、坐標系統、傳感器、數據源、數據分辨率、數據格式、影像采樣間隔、影像方位、影像基準點的空間坐標等。
2結束語
摘要:在電子技術基礎教學,要提高學生的學習效率,激發學生的學習興趣,就要對課程的教學方法進行改進。本文探討幾條比較實用的教學方法,與中職電子技術基礎教學的教師們共同分享。
關鍵詞 :電子技術基礎教學方法
一、上好第一節課，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。中職學校的學生普遍具有文化基礎薄弱，學習注意力差，學習積極性低等特點，所以第一節的緒論課重點要調動學生學習這門課的積極性。筆者采用展示上屆學生制作的電子產品與放映多媒體課件相結合的方法效果很好。課前筆者挑選一些上屆學生制作的音樂門鈴、聲控彩燈、八路搶答器、直流穩壓電源、收音機等帶有聲光特色的實習產品展示給學生。他們興致很高，都動手嘗試感受產品制作效果，這樣他們就會想到自己將來也可以親自制作，從而表現出一副躍躍欲試的表情，以此達到讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”的目的。這時，教師再引入電子技術的發展史。但是由于課本這一部分內容很抽象，且枯燥，學生不好理解。筆者從網上搜集一些圖片，從電子管到晶體管，再到微電子技術的發展，讓學生更直觀地了解內容。然后筆者大致講一下這門課的性質和教學目標，尤其是對口高考所占的比重和對電子技能實訓的指導作用。最后介紹本課程的學習方法和對學生的具體要求。這樣整堂課下來，學生的主動性提高了，明確了學習目標，知道了正確的學習方法，從而邁出了學好本課程的第一步。
二、重視課堂復習環節，鞏固基礎知識
雖然教師教給了學生正確的學習方法，但是總有一些學生做不好，學生能做到提前預習的并不多，而能做到課后復習也就很不錯了。因此為了鞏固教學質量，課堂復習檢查就顯得很重要。筆者一般采用“一題多問”連珠炮式提問法。對一些概念和原理由淺入深地提問，并且同一問題先由成績好的學生回答，再讓三四個中等和較差的學生重復回答。這樣實現了優等生帶動中差生學習的目的，也是對差生的鼓勵和督促。比如復極管的知識時，先提問它的特性是什么？差生可能不能直接說出來，但是先讓優等生回答，再讓差生重復，這樣既照顧了差等生的自尊，也讓他們在回答正確后增強了自信，同時也提高了他們上課的注意力；然后再逐次深入提問什么是單向導電性？什么是正向偏置和反向偏置？二極管的特性曲線有什么特征？硅管和鍺管的死區電壓和導通電壓值各是多少？……一般情況下，這樣的提問都很順利，這種提問方法很受學生們歡迎。
三、發揮課堂導入的啟發作用，把預習搬到課堂上
因為中職學校學生多數不善于預習或者預習根本看不懂，所以筆者采用把部分內容的預習搬到課堂上進行的方法。這樣逐漸培養學生好的學習習慣，為他們畢業以后的工作和學習打好基礎。設置復習提問的最后一個問題要帶有啟發性，這樣就能很好地導入新課。比如在講授分壓偏置放大電路之前，復習基本放大電路的構成和靜態工作點的估算，由IBQ的計算公式得出該電路不能自動調節靜態工作點的缺點，引入能自動穩定靜態工作點的分壓偏置放大電路，然后指導學生預習本節課的部分內容，并回答板書的問題：①放大電路靜態工作點不穩定的原因有哪些？②分壓偏置放大電路的組成比基本放大電路多了哪些元件？③怎樣穩定靜態工作點？雖然這些問題學生都能很快在課本上找到答案，但是這樣可以讓他們體驗成功的快樂，增強學習的信心，提高學習的能力。
四、運用多媒體課件進行理論講解，使抽象知識形象化
在電子技術基礎課程中，有很多理論都很抽象，微觀世界的運動和構造對學生來說都很難理解。通過引入多媒體課件進行輔助教學，課件中的聲音、圖像以及教學視頻就可以形象、逼真地表現出每一步產生的過程，從而加強學生的感性認識，將抽象難懂的知識與過程變得形象具體、易感知。比如二極管PN結的形成、二極管單向導電性的實驗演示、三極管三個電極的電流分配關系的動態演示等等。如果這些理論單憑“一張嘴，一根粉筆，一塊黑板” 很難激發起學生的學習興趣，往往導致課堂一片沉寂，學生沒有任何反應。這就要求教師充分發揮主觀能動性和創造性，用新穎的立意、精選的教學圖片導入新課，吸引學生的眼球，精心制作每一個教學課件。當然如果課本帶有教學光盤，課件、光盤和老師的講解三者統一起來，教學效果會更好。
五、講解習題多運用“舉一反三”的方法，提高學生的學習能力
關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理；地理學；課程設置
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03
地理學經過長時間的學科建設和學科發展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環境問題、生態退化問題、城市化問題等的出現，傳統的地理學已不適應當前的社會經濟發展和科技水平發展。國家教育部于1999年對高等院校的專業設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業和人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現階段城鄉發展過程中的資源配置和生態環境之間的矛盾。
一、資源環境與城鄉規劃管理專業發展介紹
資源環境與城鄉規劃管理專業作為地理學的二級學科，其目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業設立的時間短，但開設的院校數量相當多。據統計，自從1999年設立該專業開始至2006年底，開設該專業的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農林類院校和建筑類院校。該專業主要是面向如何正確處理、協調資源、環境以及城鄉規劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環境類、城市規劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環境科學、城市規劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業的主要應用方向有：土地利用與規劃管理、城市與區域規劃、房地產開發與經營、地理信息系統原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區域人口、資源、經濟和環境等的協調發展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉規劃體系層次的發展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環專業相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環境與城鄉規劃管理專業逐漸顯示出其發展生命力。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業發展存在的問題
受人才市場需求的影響，資源環境與城鄉規劃管理專業發展速度迅猛，設置該專業的高校數量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業快速發展的同時，也出現了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業壓力說明，資環專業的人才培養模式、專業課程體系的設置正受到多方面的挑戰。尤其是逐漸增加的就業難度和近似飽和的人才需求市場對該專業造成了相當大的沖擊。該專業發展中存在的問題越來越凸顯：
1.資源環境與城鄉規劃管理專業，厚基礎、寬口徑。開設該專業的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現、突出學校特色，不少高校都基于優勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業的“母體”。但受傳統的、經典的地理學專業課程體系的影響，多數院校在設立之初并無明顯特色。
2.資環專業開設時間較短，各高校專業人才不足，師資短缺現象較普遍。開設的基礎課程和專業課程雜亂無章，專業培養方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環節相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業培養定位、人才培養目標、人才培養模式、專業課程設置，將地理科學、環境科學、管理科學作為專業主干課程，片面的追求專業主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業條件，缺乏實踐創新體系。
3.現行課程體系培養的畢業生就業去向不明確，學生就業形勢嚴峻。從專業的培養目標上看，資環專業的寬口徑，可使該專業的畢業生能在城市建設、國土資源、環境保護以及相關教學研究機構等企事業單位就業。但由于該專業與其他專業有較大的專業課程重疊，致使該專業的畢業生與城市規劃等老牌專業的畢業生相比，專業基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業并沒有固定的行業領域。此外，隨著該專業就業對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環專業的畢業生就業問題愈加突顯。
據調查，全國該專業畢業生就業去向多樣化，去除考上研究生要繼續深造的人數占較高比重外，其余的就業類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業生就業方向呈現出“滿天星”式的局面[3]。
三、當前地理學新技術介紹
近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統（GIS）。地理信息系統以空間數據庫為平臺，可對地理空間數據進行實時采集、數據更新、數據處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據接收到的物體所反射、發射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數據的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數據的深入分析和對數字制圖的標準化、規范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規律性的地理知識。空間分析是地理信息系統的核心功能，是GIS區別于其他類型系統的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據。⑤計量地理學。該學科運用多種數學統計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現象，側重于用多種經典數學模型來對地理學進行定量表達。
四、資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系設置與優化
當前，關于資環專業課程體系設置與優化的研究并不多。要對資環專業課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業定位，要突出專業方向，體現學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養具備資源環境與城鄉規劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優化措施。
1.調整課程結構。開設了該專業的高等院校，普遍存在選修課數量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現狀。應考慮適當壓縮專業必修課的比重，加強專業選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業培養中地位十分重要。
2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業有明了、宏觀的認識。基礎課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業的建設方向意義重大。基礎課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環境科學、生態學、地球信息科學、測量學等。
3.專業必修課模塊。資源環境與城鄉規劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環境科學、地球信息科學。為了明確專業定位，反映學科特點，突出專業特色，專業必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區域分析與規劃、生態學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態科學及相關科學的地位，培養學生基于人地關系和區域規劃視角下對資源、環境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統、遙感、全球定位系統等“3S”技術，培養綜合能力型人才，以適應社會快速發展的需要。
4.專業選修課模塊。高校可根據已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。
5.教學實踐環節。教學實踐環節是專業教學過程中非常重要的環節。實踐環節主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業論文。其中社會實習、生產實習和畢業實習均在企事業和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉規劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環節培養學生的敬業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經過多層次多角度的全方位訓練，培養和提高學生綜合素養，增長見識，拓展視野。
資源環境與城鄉規劃管理專業，在專業培養、課程設置、技能培養等環節都大量的借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉規劃管理為重點，將多專業學科交叉滲透、互相支撐、協調發展。為了培養既擁有扎實的地理學專業思想內核，又能掌握城鄉規劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養與生產實踐、工程項目相結合的培養模式。
參考文獻：
[1]吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.
[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系構建與優化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.
關鍵詞：無人機；低空攝影測量；畸變；像素
中圖分類號：C35文獻標識碼： A
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1.無人機航空攝影測量概述
低空數字航空攝影測量相對傳統攝影測量來說，機動快速，操作簡單，云下攝影，能獲取高分辨率航空影像，影像制作周期短，效率高，成本低，在應急測繪、困難地區測繪、小城鎮測繪、重大工程項目測繪、小范圍高精度測繪應用廣泛。
但是，固定翼無人機航空攝影側量系統采用的傳感器是由工業級CCD 改裝的相機。這種相機為非測量相機，較之傳統的測繪航空攝影傳惑器，存在著光學畸變差CCD陣面非正交性所產生的誤差。另外，由于CCD陣面為非正方形，其攝影機的放置方式也影響實際航空攝影的基線長度。再加上后期像控點聯測，立體量測的誤差，形成了影像無人機航空攝影測量最終產品質量的主要因素。
2.影響無人機航測精度的幾大要素
固定翼無人機航空測量系統在進行地形測量時，存在著測量誤差。這些誤差主要來源于儀器誤差、人為誤差、氣候等外界因素影響產生的誤差。
a)儀器誤差。由于儀器設計、制作不完善，或經校驗還存在殘余誤差。這部分誤差主要是傳感器量化過程帶來的系統誤差。
b)人為誤差。由于人的感官鑒別能力、技術水平和工作態度因素帶來的誤差，以及像控識別、空三加密、立體采集產生的人為誤差。
c)外界因素。由于天氣狀況對飛行器姿態和成像質量的影響產生的誤差。
3.無人機航攝誤差分析
由于固定翼無人機的載重及體積的原因，無法搭載常規的航攝儀進行測繪航空攝影，自前選用的是中幅面CCD作為傳感器的感光單元，經過加固和電路改裝以后，成為具有穩定內方價元索豹數碼相機。由于感光單元的非正方形因子和非正交性以及畸變差的存在，畸變差的存在使測量成果無法滿足精度要求。
4.像片控制測量誤差分析
像控點精度有刺點精度和觀測精度。在觀測精度符合設計要求的情況下，刺點精度成為影響像片控制測量精度的主要因素。由于固定翼無人機的像幅較小，可供選擇像控點位的范圍相對較小，經常會出現在像控點布設的范圍內找不到明顯地物刺點，尤其是在野外居民地稀少地區，像控點選刺在地物棱角是否明顯，影像反差是否理想的地點，都是制約像控點精度的因素。
5.內業數據采集誤差分析
內業數據采集分為空三加密與立體量測。像控點識別與判讀均會與外業實際位置產生一定的誤差，空三加密時也會有一定的誤差，還有在立體采集量測時切測的誤差等等。
6.結論
【關鍵詞】精品課程;數字化資源;共建共享
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03
隨著經濟全球化、教育信息化的不斷發展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發展。如何利用現代教育技術手段,高校、企業貢獻各自的智慧與優勢,共同參與數字化資源建設,實現優質教育資源的共享,已成為知識經濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優質教學資源得到最廣泛的共享,其出發點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數字化資源的共建共享模式。
一 精品課程數字化資源共建共享現狀及問題
當前精品課程數字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業模式提供數字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會(CORE)網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優質資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。
1 缺乏有效的資源管理機制,網絡資源標準不統一,課程資源的獲取性低
精品課程網站目前主要采用分布式,而課程網站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統計情況如表1所示。
表12003-2008年精品課程網站訪問失敗率統計情況
2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內動力不足
部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優質性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。
3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低
通過調查發現,學生對所學專業以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網站比較陌生。同時,由于網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學校或精品課程建設者擔憂發生知識產權的問題,于是對某些原創性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。
二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索
總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。
1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以教育部高校工業設計專業教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業設計史》精品課程。其中教育部高校工業設計專業教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調控,協調處理好參與課程建設的高校、企業與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數字化資源建設的牽頭學校,負責網站的總體規劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內的其他15所學校,提供《工業設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現了主要建設高校的特色,更融入了國內其它高校的精華。并在課程網站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯系,實現精品課程的共同發展。
同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創意推廣機構建立了戰略合作關系。企業參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優秀的企業工程師現場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現實技術再現歷史上經典的工業設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。
此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網站進行統一管理,并建立相關的監督、考核和激勵機制。制定了課程網站建設、共享、優化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯盟高校、聯盟企業建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。
湖南大學《工業設計史》課程的所有教學內容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網站一直在百度及谷歌“工業設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內最有影響的教學網站之一,通過網站點擊率及IP地址統計,每年受益的學生達一萬人以上,國內大部分高校共享了這一精品課程的數字化資源。
圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數字化資源共建共享模式框圖
2 基于專業學會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南省數學學會和湖南大學作為《高等數學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數學》精品課程。湖南大學為課程網站主要建設方,負責課程網站的總體規劃與建設、維護等工作。湖南省數學學會組織建立《高等數學》精品課程建設聯合體,綜合該省境內多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數學》精品課程,形成具有區域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。
圖3 基于教學專業學會的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
3 基于高校職能部門推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南大學文化素質教育辦為依托平臺,聯合校內各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發現優秀的傳統文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。
圖4 基于高校職能部門的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經驗。在課程網站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見,促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。
三 提高精品課程數字化資源共建共享力度的幾點思考
1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發推動相結合
高校與高校、高校與企業、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數字資源,實現精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。
2 規范精品課程網站建設的標準,建立有效的精品課程監控及互動機制
建立精品課程網站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題。精品課程網站建設的基本標準應包括課程網站的設計規范、基本功能模塊、網站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監控機制,確保國家級精品課程網站能夠長期正常運行。
3 處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系
教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。”但在網絡條件下數字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優質資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數字化資源進行集體保護措施研究,保證優質教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續發展。
4 強化精品意識,豐富優質資源
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網站還應開辟學習者互動支持系統,重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。
四 結論
以控制理論為指導,改善精品課程數字化資源建設的開環系統,基于不同主體或平臺逐步建立閉環系統,走出目前建設的局限性,是實現精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協作共同體是確保精品課程資源可持續發展的必然趨勢,是實現精品課程資源在更大范圍內共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現其價值,將是一項長期、艱巨和系統的工作。
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參考文獻
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[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].
[3] 馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學,2008,
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