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序論：在您撰寫學生心理疏導時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“老師，我不和小珍（化名）坐在一起，她……”；“老師，小珍又在罵人了，我們都沒惹她……”；“老師，小珍和同學吵起來了，都快動手了。”……
小珍是一個后進生，我的一個幫扶對象。別看她一個人安安靜靜的，其實她就像是一只刺猬，膽小卻又不可接近，甚至有時還帶有侵略性。爭吵、罵人、動手、損物……真是一個令人傷透腦筋的小女孩。對于這個幫扶對象，我對她進行批評教育，甚至略施小懲，她卻依然如故，我無法省心。面對老師的教育，為什么她沒有長進？
帶著滿腹疑問，我多方了解：同學、老師、鄰居……終于，我知道了小珍的心結，都是“自卑”心理惹的禍。只有解開她的“自卑”心結，才能擺脫目前的困境，才能更好地幫助她。
首先，我了解小珍“自卑”心理的產生原因和形成過程。小珍是一個不幸的孩子。小珍的家境不好，母親有輕微的精神病，父親雖努力工作，家庭卻依然貧窮。身在農村，有人時不時欺負她們，其中還包括她的親戚。上學了，同學孤立她、欺負她。小珍沉默不語，總是希望一忍而過，可情況并沒有好轉。漸漸地，她辯解、爭吵、怒罵，直到動手，她不再是一個溫順的女孩子。一直到現在，她聽不得別人說她不好，容不得別人一點兒冒犯，不管是有意的，還是無意的。
在“自卑”中產生自我保護，過了頭就成了自負。不合群、不可侵犯只能令情況越來越糟。只有打開小珍的“自卑”心結，才能在幫帶中取得良好的效果。對普通同學適用的教育方法，對小珍根本不發揮作用。依靠強勢來壓倒她顯然是不可行的，甚至讓小珍走向自閉，這對小珍的發展是不利的。為此，我決定分步走。
第一步，“堅決”地和她站在一起，逐步走進她的內心。
像小珍這樣的自負，帶有明顯的自我保護意識，外力的作用只能讓她產生抵觸情緒，只有走進她的內心，讓她放下戒備，才能取得良好的效果。在一次的矛盾中，小珍和同學又吵起來了。按照我以前的做法，雙方都應該嚴肅批評。這一次，我要改變做法。我“偏袒”了小珍，重重地批評了那個同學（當然，在小珍不在時，我又重新解釋了這件事），小珍雖然也受到批評，但這次她卻“贏”了。她很高興，老師都站在她那邊。在課外交流中，小珍和我談了很多很多，這是從來沒有過的。
第二步，關心她、指導她，給她一個美好的期望。
在幾次的交流中，小珍變了，她告訴我很多事：誰罵她、誰打她、誰“可能”和她過不去……她也想和別人好，也想好好表現……看得出，其實小珍有時也很委屈。
我聽了小珍的傾訴，笑著問她：想不想過得好點，和同學相處得快樂些？我要給她一種期盼，一種內心轉變的力量。我們談著談著，談到了小珍個人思想行為的不足，談到了同學間應該怎樣才能友好相處，談到了怎樣取得別人的信任和支持，談到了怎樣培養良好的友誼……從來沒有誰這樣心平氣和地和小珍說這么多，小珍也從來沒有和誰說這么多，小珍逐漸變了。
第三步，幫帶她，為她創造一個寬松的環境。
緊張的環境容易使人時刻戒備，無法改變小珍的過激行為；時不時的小摩擦會時時提醒同學：小珍是一個“后進生”，渾身缺點，不好相處。我要讓同學漸漸淡忘小珍的不足，然后看到小珍的進步，為小珍提供一個轉變的良好環境。我先通過做工作，和一些比較懂事的女同學達成默契。接著我給小珍調整了位置，她的四周都是一些乖巧、懂事的同學，她們寬容她、遷就她，和她好好相處并注意幫助她。這一舉措果然取得了良好的效果。小珍和其他同學的接觸少了、計較少了、矛盾也少了，以前那種“三天一小吵，五天一大吵”的情景也沒有了，班級平靜多了；一段時間后，我向班級同學了解小珍的表現，大家對她的評價好多了，雖然心存戒備已能平靜相處。
第四步，鼓勵她，培養她，讓她走出自我，融入集體。
單純的寬容、遷就，雖能相安無事，功效卻是暫時的，對小珍的心理發展進步沒有好處，我要讓小珍走出陰影，能和同學正常交流，正常生活。鼓勵她，培養她，讓她表現出來，行動起來，很好地融入集體，才能從根源上消除“自卑”心理，才更有利于小珍的發展。為此，我肯定了小珍一段時間來的進步，鼓勵她進一步發展――為班級做事，鍛煉自己，取信于人。我讓小珍每天清理班級講臺，自覺地做、默默地做，沒有張揚。小珍積極地做著工作，我們的講臺一直保持得干干凈凈。為此，科任老師表揚了小珍，小珍的積極性更高了，笑容也多了。在這一過程中，有些同學又提出質疑：那都是裝的。我趁機引導同學回顧小珍一段時間的表現和進步，再次肯定了小珍的發展，再次鼓勵了她。在和同學的相處中，嫌棄小珍的做法慢慢少了，和她的交流漸漸多了，小珍已經漸漸地被同學接受了。
【摘 要】高中班主任要多學習、領會一些心理學知識，注意發現和掌握學生思想波動的情況，及時進行心理疏導，幫助學生始終保持陽光般的心態。
關鍵詞 班主任；心理疏導；細節
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0080-02
筆者是一名高中英語教師，自參加工作以來一直擔任班主任工作。有閑暇時間，筆者喜歡到學校閱覽室，學習別人的班級管理經驗，努力吸收、內化成為自己的知識儲備，在學習、借鑒、實踐及反思中，筆者愈發覺得對高中生及時進行心理疏導極為重要。筆者每次接手一個新的班級，首先會和全班學生進行一次推心置腹的談話。在整整一節課的談話中，筆者會告訴學生：高中三年的確很辛苦，但請相信，每一個同學都不是一個人在奮斗，至少有全班同學和班主任老師在全程陪同。在談話中引導學生轉變思想，把辛苦當作磨礪，發揚以苦為樂的精神，以堅忍不拔的意志不斷挑戰自我、超越自我、奮勇前行。在對高中學生的心理疏導工作中，筆者積累了以下四點經驗與體會：
一、拉近與學生的心理距離
在和學生的朝夕相處中，筆者漸漸習慣于站在學生的角度思考和處理問題，這樣能夠拉近與學生的心理距離。曾有學生在班里感嘆學習辛苦，筆者當即回應：“如果你以后不選擇當高中教師的話，你的高中只有三年。但是我呢，在高中上學、任教的時間加起來差不多二十年了。我都不覺得辛苦，你還好意思說自己辛苦嗎？”隨著其他學生善意的笑聲，班里再也沒有誰說學習辛苦了。如何有針對性地提高每個學生的學習積極性、主動性，是筆者一直在思考的問題。
在剛接手高一的時候，筆者就發現班里的高個子小偉同學缺乏學習熱情，上課總喜歡趴在課桌上，一副懶散的樣子。但是一踏進籃球場，小偉就像突然變成了另一個人，敏捷地運球、機智地奪球、漂亮地投籃，可謂生龍活虎。開學沒幾天，小偉就因為停放自行車的一點瑣事，與高二的學生發生了肢體沖突，根本無視筆者在班里苦口婆心的紀律教育。在與家長深入交流后，筆者對小偉的成長環境有了更多的了解。原來，小偉的父母均在一家加油站工作，總是很忙，在小偉年紀尚小的時候，其父母的管教十分嚴厲。隨著年齡、身高的增長，小偉逐漸對父母的管教有了逆反心理。有一次，讀初中的他在受到父母的責罵后，揚言要離家出去打工，其父母一下慌了神，再也不敢打罵他了，怕他真的離家出走。了解到這些情況后，筆者轉變了視角，從關注小偉的缺點轉為更多地發現他的閃光點，并及時予以肯定、表揚。在他當選體育委員后，筆者大力支持并親自參與他組建的班級籃球隊，時常在周末的時候與其他班級打一場友誼賽。在一起揮汗如雨的運動中，小偉迅速接納了筆者，對筆者所提的建議、要求都能聽得入耳、入腦。現在的小偉早已不再是原先的“刺頭”了，已經能夠安安靜靜、端端正正地坐在座位上看書學習，各科學習成績也在穩步提升。在筆者的勸導下，小偉開始主動和父母說話了，引得其父母連連說兒子懂事了。
二、傾情關懷留守學生
在留意觀察中，筆者發現父母常年外出打工的留守學生格外多愁善感，這些留守學生因為長期離開父母，缺少親情的滋潤，往往容易出現焦慮、煩悶、悲觀等消極情緒。因此，筆者經常與留守學生的父母通電話，介紹其孩子的在校表現，動員留守學生的父母盡可能多回家幾次，多與孩子通電話，讓孩子能經常感受到父母的關愛。筆者還在班級里發動學生組建幫扶小組，關心留守學生的生活與學習，根據需要及時予以幫助，讓留守學生時時感受到溫暖。
女生小敏的父母因為家境貧困，雙雙外出務工，偏偏小敏的身體有些弱，時常犯胃病。一天夜里，筆者剛入睡，就接到宿舍管理員的電話，說小敏胃病又犯了，疼得很厲害。掛完電話，筆者叫上妻子趕緊起床跑到學校，在其他同學的幫助下，借用學校食堂的板車把小敏推到了醫院急診室。在醫院里，筆者夫婦完全將小敏視為自己的子女，陪同小敏檢查身體、打點滴、繳費辦理住院手續，并整夜照顧、陪伴小敏。第二天上午，得知消息的小敏父母從外地趕到醫院，看到筆者家人像對待自己孩子一樣照顧小敏，感動得熱淚盈眶，緊緊握住筆者的手，連連致謝。
三、幫助低谷學生走出困境
在多年的班主任工作中，筆者除了一直留意學生的在校表現，還始終和學生家長保持著密切聯系，力求全方位掌握學生的思想動態。筆者也經常與學校專職的心理輔導教師聊天，分享學生的成長故事，探討學生中新近出現的心理問題，共同尋求最佳的疏導策略。對那些遇到挫折、遭受不幸的學生，筆者更是積極采取建立團隊的方式，聯合家長、其他學生、課任教師以及專職心理輔導教師，共同幫助陷入低谷的學生調整心態，樹立信心，繼續保持勇往直前的勁頭。
2011年9月1日，是郎溪中學搬往新校區的喜慶日子，但這一天對當時的學生小靜來說，卻是天塌下來的日子，因為在這一天，她的父母遭遇車禍，父親當場身亡，母親重傷住院。之前，胡靜的父母一直做液化氣生意，家庭經濟條件、教育環境相對較好，小靜各方面的表現也都比較出色，她的成長可謂一帆風順。這次意外事故對小靜的打擊是十分巨大的，料理完父親喪事返回教室的小靜一改往日活潑開朗的性格，總是在座位上發呆，并且淚流不止。筆者知道，與父親關系一直很“鐵”的小靜無法接受父親離世的事實。為了盡早幫助小靜走出心里陰霾，筆者邀請課任教師、學校專職心理輔導教師對小靜同學進行了“會診”，共商心理疏導的辦法，同時，筆者動員班里小靜的好友們更加關注她，開導他。在與小靜的談話中，筆者讓小靜明白父母最大的期望是孩子能夠幸福、快樂地生活，希望她盡快振作起來，笑對人生的坎坷，以更加努力的態度、更加出色的成績、更加幸福的生活，告慰天堂里牽掛著女兒的父親……在疏導團隊持續不懈的幫助下，小靜同學最終走出了情緒低谷，變得更加理性、成熟了。在第二年的高考時，她以超過本科重點院校分數線五十多分的優異成績被南京農業大學錄取。
四、用心呵護學生敏感的自尊心
高中階段的學生隨著年齡的增長，異性之間情感的萌芽開始出現，任其發展勢必會影響學生的學習和成長，但是，如果處理方式不恰當，則會傷害學生敏感的自尊心，甚至有引發悲劇的可能。對此，班主任需要運用教育智慧，力求在不傷害學生自尊心的前提下，引導學生把內心的情感珍藏起來，重新把注意力集中到學習上。
不久前，筆者班里的男生小力和女生小霞接觸得多一點，引起班里其他同學的議論，說是他們早戀了。估計這樣的傳聞已被小力、小霞聽到，兩人開始刻意疏遠距離，但都是心不在焉的模樣。為了幫助小力、小霞回復平靜的學習生活，筆者專門邀請學校專職心理教師到班里作了一次“當青春期遇上青春期”的講座。講座之后，筆者發表自己的觀點，告訴學生因為優秀被異性同學喜歡，這是正常的事情，但是現在還沒有到繼續發展這種“喜歡”的時候，正如樹上的果實尚未成熟，有誰會傻呵呵地采摘下來呢。私下里，筆者也分別找到小力和小霞，在隨意的聊天中，了解他們各自的學習目標，引導他們更加專注于學習。漸漸的，小力、小霞上課時的眼神不再閃爍了，筆者知道，他倆已經邁過了所謂的“早戀”風波。
冰，用手擊拍，結果受傷的是自己；用手慢慢去撫慰，它會因“感動”而流淚。或許是因為長期關注學生的思想動態，及時給予精神關懷，耐心進行心理疏導，筆者所帶的班級班風班貌優良，多次獲得上級表彰，筆者也數次應邀前往兄弟學校作班級管理經驗介紹。大愛無痕，班主任的工作是平淡、瑣碎的，但是點點滴滴的班級管理工作我們都可以做得更加深入，更加細致，從而讓教育真正走進學生的內心，讓學生在細微之處都能感受到師愛的溫暖，幫助學生更加自信地投入到學習、生活中，向著既定目標勇往直前。
參考文獻：
[1]于曉東.淺談農村“留守兒童”的心理疏導[J].中國科教創新導刊,2014,(3).
一、厘清危害高度重視、
中小學生消極逆反心理具有負效應，輕者對其學習、生活等造成消極影響，重者則會導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。
1 學生本人是消極逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果發展到多疑、偏執、冷漠，則會導致不合群、意志衰退、學習被動、工作消極等后果，甚至還可能產生病態心理或犯罪心理。這不僅對學生學習極為不利，對其身心的健康發展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，學生總與教育者“對著干”，聽不進任何教育和勸告，視野就會變得狹隘，成長就會嚴重受挫。
2 消極逆反心理是和諧校園的不和諧因素。存在消極逆反心理的學生要么我行我素，要么同伴間沆瀣一氣，形成一股暗流，與校園主流背道而馳，掣肘校園的健康、和諧、穩定。
3 消極逆反心理是社會安全的定時炸彈。嚴重消極逆反心理使學生不能調整好情緒，控制好自己的心理狀態，遇到突發事件和心理誘因的連環疊加，極有可能形成極端心理事件。時而發生的少年群毆、孩子殺父、學生弒師等惡訊就是明顯的佐證。
二、建構機制 妥善應對
建立和完善學生消極逆反心理干擾防控體系，營造和諧穩定的學習環境和健康向上的成長氛圍，有利于中小學生心康體健地學習和發展。
1 建立健全心理談話機制。學生中隨時可能出現各種逆反心理問題，如果教育者視而不見，學生消極逆反心理就會目漸加重，甚至誘發心理隱患或極端行為。必須建立健全師生心理談話機制，對消極逆反心理學生適時進行心理談話疏導。尤其是在新生入校時、學生情緒變化波動時、違章違紀時、受到處分時，及時進行心理預防談話，消除其心理波動和情緒變化帶來的不穩定因素，使之能夠調節好心態，積極正確地面對學習和生活中出現的問題，全力以赴投身學習生活。
2 建立健全心理關懷機制。人是有感情的動物，如果教育者對學生的冷暖苦痛置若罔聞，那就極易導致或加重學生消極逆反心理。沒有愛就沒有教育，必須堅持以人為本，關心關愛學生，完善學生心理關懷機制，適時做好對不同學生的心理疏導和人文關懷。特別是在學生學習或生活困難時、生病住院時、環境適應不良時、家庭出現紛爭或成員去世時、發生天災人禍時，要對其進行脫困指導，走訪慰問，排解矛盾，給予充分的關懷和溫暖，使其增強心理上的認同感和親和力，輕松愉悅地搞好學習。
3 建立健全心理預防機制。防患于未然是治理學生消極逆反心理的上策。必須建立健全學生消極逆反心理預防機制，加強對學生逆反心理問題個案和共性的探討研究，與同行、學生、家長一道，切實弄清學生逆反心理的真實原因（自因和他因），依據其來龍去脈，謀求提前介入醫治未病之病的良方，就是要著力“研制”應對學生消極逆反心理的“疫苗”，撲滅致“病”之“菌”。
4 建立健全心理分析機制。教師不是“敲鐘念經”的出家人，不是“放羊填鴨”的教書匠，而是“傳道授業解惑”的靈魂工程師。必須建構學生心理分析機制，時刻關注每個學生的喜怒哀樂，分清學生消極逆反心理的輕重緩急和類型特點，從而對癥下藥。一要學會透過消極逆反心理現象分析致“病”機理，從學生臉上的疑云中找出其本人、家長、教育者和社會環境里的致逆因素，搞好源頭治理。二要健全學生健康檔案，關注學生心理健康，防止因其他心理問題未解決而引發逆反心理。三要及時掌握學生成長中的各種新動向、新苗頭和新問題，做到因人因時制宜地解決問題，培育學生成才。
5 建立健全心理疏導機制。大多數學生自尊心很強，特別反對家長和教育者以居高臨下的姿態對其指手畫腳。應當強化心理疏導機制，運用心理學的知識和原理，將心理學方法寓教于樂地運用到學生管理和逆反心理治理工作中去，發揮心理疏導功能，引導學生正確運用心理轉移、心理排解、心理發泄等心理知識和技巧，調節心理、緩解壓力，從而防范和化解其逆反心理。做學生的知心朋友，經常對其進行心理教育、疏導、培訓，保障其心態健康。
6 建立健全心理保障機制。中小學學生的自主獨立意識顯著增強，盼望自己主宰自己，如若得不到自由伸展的空間，就會產生逆反心理。必須架構學生心理保障機制，為其健康成長保駕護航。一是常做教育管理工作反思。摒棄陳舊的教育理念、方法，以學生愉悅的方式施以教育。正如蘇霍姆林斯基所誡，“把我們的教育隱蔽起來”。切實暢通言路，及時受理學生“申訴”，認真核實學生“質詢”，滿足學生合理訴求，及時糾正不合時宜的批評、不當的考核決定、錯誤的處理結果。二是理性對待學生逆反心理。逆反心理是中小學生成人意識和獨立傾向的體現，他們與教育者的沖突和對立只是情緒上的，不存在本質對立和利益矛盾。理解和尊重學生是防范和逆轉其消極逆反心理的前提，接納、感化、誘導和鼓勵學生是教育管理的必然抉擇。同時還要看到，逆來順受唯唯諾諾、唯命是從循規蹈矩的人不可能成為創新型人才，所以對學生逆反心理中合理和積極的因素要給予充分肯定，并注重引導學生積極地反思、質疑、求異、圖新，為其自主思考和自我發展創設廣闊空間。
關鍵詞：心理疏導；情感；藝術；健康成長
中圖分類號：G635 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0066-02
中學生的心理活動隨著年齡的增長而逐漸豐富、復雜。因此，他們除了有物質方面的需求外，心理上的需要和愿望也會逐漸清晰并穩定下來，在他們的生活中占有相當大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關注。作為一名教師，特別是班主任常常會遇到學生各式各樣的心理問題。這就需要我們在了解和理解學生心理問題的基礎上，摸準學生的心理脈搏，及時加以疏通、治療，促進其心理健康與和諧發展，提高他們對社會的適應能力。否則，就會導致各種反常行為的發生，影響他們的學習、生活以及同學之間的友誼。
所謂心理疏導則是運用科學的方法，結合青少年心理特點，對各種心理問題進行教育疏導使他們取得心理平衡，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、能力和品質諸方面得到全面和諧的發展。它既是一門科學，也是一門藝術。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”作為和學生走得最近的班主任當然更是責無旁貸。所謂疏導，即“疏通”和“引導”。對于班主任來說，就是要通過一定的方法，讓學生對老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話說出來，從而消除學生的心理障礙，使學生健康成長。
一、良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提
所謂“親其師、信其道”是說：必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離拉近了，學生就容易接受各種教育。
1.了解學生。教師要千方百計了解學生的家庭，了解學生成長的歷史，了解學生的性格、愛好。要采用觀察、座談、走訪等方式加強了解。
2.尊重學生。教師應堅持與學生平等的關系，必須徹底清除“師徒如父子”的師道尊嚴傳統觀念。教師不得諷刺、挖苦、羞辱、打罵學生，尊重學生的天性與愛好，只有充分尊重才能真正地了解。
3.寬容學生。陶行知先生說：“盡其所長，恕其所短。”對長處要多加激勵，對短處則要寬容，要相信每個學生“優點不說不得了，缺點不說慢慢少”。賞識的教師會喚醒學生的人格意識，一旦學生覺醒過來，潛力就像火山一樣噴薄而出。
4.賞識學生。無數事實證明，表揚、獎勵的教育效果優于批評、懲罰。賞識教育正是以欣賞的眼光，不斷給學生以期待，增強信心，激發上進。我的深刻體會是：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。積極實踐賞識教育是我們取得成功和輝煌的加油站和助推劑。
5.用愛心去感化學生。“要教好學生，當好一名班主任，就要關愛學生，體貼學生，做學生的知心人，用愛心、細心、責任心來感化他們。只有對學生的感情深，工作才能細；只有方法對，效果才能最佳。”這是我的切身感受。我認為班主任對學生應多一些理解、多一些寬容、多一些信任、多一些關愛。
二、心理疏導要有目的
心理疏導是教育學生的一種有效手段。通過心理疏導，不斷提高學生的心理自我調節能力，主動排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運用心理疏導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上，制訂出一個切實可行的目標，然后以此目標作為疏導的出發點和歸縮點。事實證明，沒有明確的目標，疏導過程中只能就事論事，達不到良好的教育效果，譬如學生出現受挫心理時，應排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當出現早戀心理時，應排除性成熟和性意向的困擾，培養其性意向的自控能力；當出現好勝心理和嫉妒心理時，應協調進取心強和自制力弱的矛盾，培養其與人相處能力和自我認識能力；當出現厭學、逃學心理時，應排除讀書無用論和自卑感強的困擾，培養學生的學習興趣和堅強的意志品質；當出現自卑、從眾心理時，應排除自我肯定和自我否定的困擾，培養其正確評價自我的能力。
三、心理疏導要有情感
所謂心理疏導要有情感就要疏其心導其行。特別是在疏導過程中要真正做到動之以情，曉之以理。假如疏導時態度越是和藹、親切、熱情、誠懇，越會使學生感到溫暖、舒心、并進而產生積極向上的動力。美國著名心理學家羅森塔爾發現在與學生交談中如對學生抱有深厚感情，殷切期望，則學生的行為將朝好的方向發展，這就是所說的皮格馬利翁效應。因此教師的疏導應建立在對學生關心和愛護基礎上，始終遵循愛的原則。對話時不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學生的內心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方面使學生感受到溫暖和安慰，產生力量迎接當前人生道路上的各種困擾，自覺地把個人遇到的各種矛盾沖突予以適當的調整，另一方面，他們也樂意聽取老師的批評教育，老師也可以了解學生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。
四、心理疏導要有藝術
所謂疏導要有藝術就是針對不同的對象、不同的心理障礙，采取效果最佳的方式方法，它貫穿于整個疏導過程中，包括前面提到的疏導的前提、目的性和情感性，也應注意其藝術性。然而疏導作為一門藝術，卻沒有規定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實踐中摸索、探討。例如：對于性格不同的學生應采用與其性格相適應的疏導方式，對于性格內向的自尊性強的“閉鎖型”學生應用“溫和式”；對于性格外向的“開放型”學生宜彩“先柔后剛式”；對于性格倔強、逆反心理嚴重的學生宜采用“提醒式”。另外對于各種不同心理障礙，其方法常有：替換法，如出現好勝心理障礙或愛美心理障礙時，巧妙地以贊揚為主代替訓斥、批評，其效果更好。
與學生溝通心靈的方法、途徑很多，我們要在實踐中不斷總結、發現，靈活運用教育技巧，充滿愛心和耐心，多與學生溝通，做好學生的心理疏導工作，建立和諧的師生關系，營造和諧的教育教學環境，讓所有中學生在和諧的環境中快樂成長，健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：中學生；心理問題；疏導
美國心理學家馬斯洛有個著名的關于人的“五個需要層次”論生理需要安全需要。愛與歸屬需要一尊重需要一自我實現需要。該理論認為“個體成長發展的內在力量是動機惟動機是由多種不同性質的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿足將決定個性發展的境界或程度。”就是說人的各種心理需要得以滿足人就會進人舒適的心理區域那么內在動力將得以調動內在潛能將得以激發。
一、創設有利于心理健康發展的學習環境
學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生潤物細無聲的良好心理影響，校園中要有書畫長廊、名人名言，給學生在曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化，積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使中學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差、性情暴躁、逆反心理強，學習的壓力顯而易見，久而久之，就形成了學習成績好、中、差的不同層次，其中有相當數量的學生學習非常認真，但成績總是不理想，從而導致學習上的惡性循環。如果此時家長和教師不能清楚地認識到這些，從而加以有效疏導的話，往往將會嚴重影響學生的身心健康，學生會由此產生逃避心理，不敢正視自己的問題，卻樂意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動；有的情緒冷淡，對批評、表揚無動于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說、網絡游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學、離家出走等。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。
二、團結互助用友愛滿足安全需要
初中生正處于青春發育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學知識的關鍵期。在這階段學生們開始把互相關心、互相愛護看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進同學間的友愛相處但在交往過程中也往往存在一些偏差。一些品行、學習都較差、心理存在一定問題的同學結交在一起他們義氣重動不動就惹事生非給同學學習和班級聲譽往往會帶來一些影響。要使這種學生擺脫心理上的種種困惑滿足他們在集體中的安全需要作為老師只有對他們以更多的關愛和鼓勵促使同學間互相關心友愛相處才能消除他們的戒備心理達到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來解決這些學生的心理問題把他們曾經放“野”的心重新“喚”回來達到“回心轉意”的目的。還有一些學生原本是朋友后來因為一些小事而反目成仇老死不相往來老師則要采用“疏導障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動中學生的心靈是敞開的精神是愉快的使他們在團結互助、互尊互愛的氛圍中滿足了安全需要。
三、優化家庭教育
一般說來孩子未走出中學校門之前，在家庭的時間最多、和家長相處的時間最長、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應該為孩子的健康發展提供保障。家庭是社會的縮影，是社會對中學生產生影響的極為重要的特殊渠道，社會對中學生的影響作用往往取決于家庭的“過濾”功能。因此強化家庭教育，充分發揮家庭教育的積極影響、良好導向、正面榜樣作用，對于抵御社會不良刺激，疏導中學生的心理沖突至關重要。
四、構建社會疏導體系
青春期學生的教育是全社會都要關注的課題，有關社團如共青團、婦聯宜充分發揮協調作用。對校外教育機構，如少年宮、青少年活動之家等；對社會文化教育設施，如圖書館、紀念館等；對社區心理服務機構，如心理咨詢室、心理服務熱線等進行協調，形成社會疏導體系，充分發揮社會支持，形成教育合力，幫助中學生疏導心理沖突。
五、健全學校心理健康教育
開展積極有效的心理咨詢活動。有條件的學校要開辟心理咨詢室，設置和配置有益于咨詢工作的環境，指定心理輔導老師，盡量讓咨詢學生做到定人定位。咨詢老師要做好個人咨詢檔案，注意信息反饋和掌握動向，不斷運用心理學原理調節和排除學生咨詢心理上的種種不利因素。
建立良好的人際關系，保持心理相容。心理學研究表明，不良人際關系所引起的消極情感體驗，不僅會改變學生的情感生活，造成學習適應不良，而且影響學生的性格特征，出現憂郁、焦慮、孤獨等不良心理。因此，教育和引導學生建立良好的人際關系能消除由不良人際關系派生的各種心理障礙。
激活學生主體，增強適應緊張刺激的能力。矯治問題中學生學生心理偏差，除了對他們進行必要的疏導和矯正訓練外，重要的方面是抓住學生主體因素，提高心理素質，激活主體，培養自信心，用自身的能力進行自我認知和自我調節。
總之，心理健康教育是學生健康成長、全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每一個人都能受到良好的心理素質培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
參考文獻：
[1]馮紹群.行為心理學[M].北京：學苑出版社，2003年.
母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。
針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：
確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準
確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理
的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。
提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平
等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
合理利用學生逆反心理的正效應。教師要大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害
或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。
注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們
一個周末的早上7點鐘，我接到了一個家長的電話，這么早就打電話，肯定有很重要的事情!接通后，我了解到是這個家長的孩子被別的孩子欺負了，作為家長很心疼，而且從開學到現在她家孩子已經被欺負了兩次了，都是被不認識的孩子欺負的。作為一名教師又是一個母親，我很理解這位家長的心情，安慰的同時我也保證下周一到校一定調查解決這件事情。
此時，這位家長話鋒一轉，說：“老師，你知道XX中學有個孩子跳樓了吧?這孩子是我們的鄰居，老是被別的孩子欺負才跳樓的，我們周圍的人都知道這回事，而且這件事情都上電視了……”聽到這里我頓時一愣，感覺一股怒氣上升到了頭頂：作為一個家長，在跟老師打電話的時候，尤其是在孩子被別人欺負了的時候，提這個話題是為了告訴孩子，以后再被別人欺負了就可以跳樓解決問題嗎?接下來我跟這個家長做了很長時間的溝通，最終，這個家長明白了自己做法的錯誤。
電話掛斷后，我產生了一種深深的無力感，這個社會到底是怎么了?孩子們到底是怎么了?為什么動不動就拿結束自己的生命作為解決問題的辦法?是我們教育的缺失?是社會引導的問題?還是家庭教育的誤導?仔細想想，每個方面都存在原因。
一、原因分析
(一)教育現狀
教育發展到現在，教育理念、教育手段以及教育媒介已經大大進步。但是有一個方面發生了很大的改變：過去，家長重教又尊師，家長允許老師用自己的方法管教孩子。
現在，每個家庭就一兩個孩子，全家所有人圍著孩子轉，孩子嬌氣、自我，犯了錯誤老師教育教育，做家長的就不愿意，還動不動采用網絡手段渲染事件、獲取別人的同情，使老師想管不敢管。而且，現在老師最怕的是說厲害了孩子想不開，不說又達不到教育的效果，老師陷入了左右為難的境地。
(二)社會引導
隨著信息手段的發達，我們可以在最短的時間內了解世界各地的信息。人們也可以借助信息手段訴說需求，尋求幫助。隨著近幾年因孩子心理問題導致自殺的現象越來越多，人們開始呼吁社會關注孩子的心理健康。
雖然這種行為是善意的，但是人們的過度渲染給了孩子效仿的案例。當其他心理脆弱的孩子也遇到自認為不能接受的事情的時候，他們就可能選擇相同的手段解決問題。
(三)家庭誤導
以上述家長為例，她在孩子面前強調了孩子都被欺負了“兩次”!還特意強調了有個孩子因為別人的欺負而選擇自殺!假設有一天這個孩子也遇到了想不開的事情，浮上他心頭的會是什么念頭?也可能是他的媽媽過分強化的“自殺”問題!媽媽強調的本意可能是為了引起教師重視，但實際的效果是告訴孩子總被別人欺負的時候可以選擇“自殺”解決!社會太過強調這些負面消息，家長們也津津樂道地在家庭中討論這些問題，這就會給孩子一種誤導，讓孩子用極端的方式解決問題。
那么，我們應怎樣引導孩子、增強孩子的心理承受能力、讓孩子為自己的生命負責呢?這是一個大問題，各方面都應為之做出努力。
二、策略探討
(一)學校教育方面
老師們應該加強對學生的心理引導，提高其心理受挫能力，給學生更多的正能量。而學校教育也需要家庭和社會的緊密配合。
有次開家長會時我就單獨針對這個問題和家長做了溝通，我告訴家長們，一定要讓孩子有一定的受挫能力，現在社會那些一丁點委屈都受不了的孩子往往會做出極端的事情。孩子是我們家庭的希望，別讓這個希望葬送在我們的溺愛里。
(二)社會方面
社會輿論應淡化此類負面消息，過度地強調只會引起孩子們的關注。對這群還不能明辨是非的孩子來說，過分強調究竟是對是錯?過分強調是能解決此類問題，還是會引發連鎖反應?我覺得這個問題應該引起思考和重視。
(三)家庭方面
家庭教育是教育的重中之重，家長應當針對孩子的行為習慣給予正確引導，讓孩子分辨對錯，給予孩子正面引導，讓孩子接觸更多的積極現象，讓孩子感受社會的美好，這樣孩子才能以積極的態度面對人生，而不是隨意踐踏自己的生命!
孩子是祖國的花朵，是我們社會的希望，面對孩子脆弱的心理，整個社會都應該負起監管責任。讓我們的孩子心理堅強，讓我們的孩子充滿希望，讓我們的孩子能感受到生活的快樂，勇敢迎接學習生活中的挑戰!
