時間：2023-10-08 10:21:27
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論文關鍵詞：發展性心理健康教育；女大學生；素質提升
工科女大學生由于社會環境、專業特點以及自身發展等種種因素，在客觀上面臨著發展訴求得不到滿足、職業發展機會不均等現實狀況。部分工科女大學生存在著對未來發展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通過發展性心理健康教育，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發潛能，促進個性發展和人格完善，提升自身綜合素質在工科院校顯得尤為重要。
一、工科女大學生成長發展面臨的現實困難
1.工科女大學生總體學習成績優秀，但就業擇業困難
在工科院校，女大學生整體上學習認真、成績優秀，在各類評優評獎中人數較少的女生往往占據了較大比例。但不可否認，專業理論基礎扎實、學習成績優秀的工科女大學生在就業擇業過程中，卻還是存在著就業競爭力偏弱，就業質量較低、發展機會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經限制應聘學生的性別要為男性，哪怕女同學各方面素質都優于男生，走上工作崗位的女畢業生其發展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經歷中，個人自信受到影響，產生焦慮乃至就業依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調查，有30%的女大學生在就業中親身經歷過就業歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。
2.工科女大學生在校園生活中處于被動、次要位置的困境
與女大學生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數的工科院校，雖然學校和班級給予女大學生特別的關心照顧，但這種關心照顧更多體現在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現狀。總體上講，在工科院校的教學實踐、校園文化活動、就業擇業以及各類學生群團組織中，女大學生的主體作用體現不明顯，她們的發展訴求和權益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對未來發展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。
二、工科女大學生成長發展面臨困境的主要原因分析
造成工科類女大學生成長發展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結為社會環境、工科院校、女大學生自身三個方面。
1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅使
在市場經濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業工作地點流動性大，工作強度大等性質，這些行業的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環境中工作，并且女生在結婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。
2.工科院校無差別教育使得女大學生發展機會較少
雖然工科院校在日常教育過程中都很強調女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學過程和校園生活中忽視女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學活動安排和校園文化生活往往按統一標準來組織實施，而這些標準多是參照男生的身心發展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現和保證，她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學實踐活動中，男生往往是擔當測量、操作等關鍵環節，女生則被分配給數據記錄、填寫報告等輔助環節，久而久之，無論是教師或是同學，都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業技能得不到充分鍛煉提高。
3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質不強
一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業上太要強、活得很累，會導致女性柔美氣質的流失”等消極觀點的影響，同時受現實發展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學生的自我成就動機較低，職業發展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們取得較好的專業學習成績，但由于自我成就動機的不強，她們缺乏主動磨練意志品格、拓展綜合素質的意識和動力，往往在各類教學實踐和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發展自身的實踐能力和綜合素質，她們良好的學習能力也就不能很好地轉換為專業能力，長期以往便形成了“高分低能”的現象。
三、發展性心理健康教育對于工科女大學生發展的應有之義
解決工科女大學生的成長發展中的困境，需要社會、學校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發展性心理健康教育，促進女大學生的個性發展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質，實現更好發展。
1.發展性心理健康教育的概念
發展性心理健康教育又稱發展性心理咨詢、發展性心理輔導。發展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”國內學者認為“發展性心理咨詢是根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能，促進個性的發展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發展、重預防的發展性心理健康教育模式關注的是長遠的、聯系的、整體的目標，即把心理輔導與促進學生的全面發展、未來發展聯系起來，它以發展心理學、教育心理學為知識背景，強調多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數專業人員以外，眾多專業教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。
2.發展性心理健康教育是滿足工科女大學生心理發展需求的必然要求
據調查，我國學校心理咨詢實踐中最常見的內容是正常學生的心理適應與發展，雖然不同年級的學生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現一定的規律性，但均以發展性問題為主。其中，一年級大學生集中表現為新生適應問題，兼有學習問題、專業興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發展和能力培養、人際交往等；四年級則以擇業問題為多數，兼有戀愛問題、未來發展和能力培養問題等。這些伴隨學生成長過程出現的發展性問題實質是發展性心理需求，工科女大學生不僅與其他女大學生面臨著同樣的心理發展需求，而且由于社會、學科特點等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發展性心理健康教育對工科女大學生進行生活輔導、學習輔導、職業輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理發展任務，妥善解決大學各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會，挖掘自身潛能，促進個性發展和人格完善。
3.發展性心理健康教育是全面推進工科女大學生素質教育的內容和手段
素質教育的目的在于提升學生的綜合素質，學生的綜合素質是由生理素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質組成的復合結構。而心理素質則是綜合素質結構中其他素質發展的基礎和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發展性心理健康教育幫助工科女大學生提高自我調適能力，正確地認識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質，建立良好的人際關系，促進她們的個性發展和人格完善，不僅是素質教育的重要內容，同時也是全面推進素質教育的重要手段，它對提高工科女大學生全面素質具有積極的能動作用。
四、發展性心理健康教育在工科女大學生素質提升中的實施路徑
1.開設婦女學、心理學公選課和講座，提高工科女大學生心理自我調適的意識與能力
工科院校可結合女大學生發展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結合，充分發揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優勢，開設有關婦女學、心理學的公選課或專題講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統文化、女性的成長與就業、婦女權益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學、心理學基礎知識，培養工科女大學生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質，幫助他們更好地認識社會與自我，提高自我調適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學科的系統與邏輯來編排，而是要根據女大學生的發展需要來編排；在教學過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學生在生活化、情境化的教學過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學校集體活動的有機結合，要根據女大學生的實際需要在恰當的時期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛入校的女生開展如何適應大學生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業發展指導講座等。
2.注重開展工科女大學生就業心理調查與調適工作
不同階段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學生普遍存在的心理發展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定基礎。根據心理發展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結合的心理調適手段，比如針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業發展觀念狹隘等問題，可以根據團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢為核心的個別輔導方法，來解決個體的心理發展需求。
3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養
無論是學科本身還是學科課程的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術、體育課程的學習，提高女大學生的審美情趣、調節消極情緒、鍛煉意志品質以及改善人際關系以外，在專業教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學生強化心理成就動機、樹立職業自信顯得尤為重要，要注意發揮女大學生認真刻苦、踏實細心的優點，鼓勵她們更積極地參與各類教學實踐活動，從而使工科女大學生專業能力和專業自信得到加強。比如以土木工程專業女大學生為例，學院在施工實習、各類實驗等教學活動中，要給予女生更多的指導關注，科學合理地安排實習實踐任務，對于女大學生在實踐中遇到的困難給予及時指導，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察，讓女大學生真正成為主角。當然在專業教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養這一首要目標的實現。
4.差別化、多渠道地開展女大學生素質教育
心理健康教育是素質教育的有機組成部分，脫離素質教育的整體單獨強調心理健康教育難以取得成功，只有將發展性心理健康教育根植于女大學生的素質教育之中，通過素質教育各種形式的載體才能實現心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業生涯規劃指導、創新創業、社會實踐等形式多樣的素質教育活動中，要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據女大學生的心理特點和發展訴求，科學合理地設置安排相關活動，讓女大學生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質、提高審美情趣、促進人格完善，從而學會做人、學會做事、學會生存、學會學習；要讓女大學生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯系，在活動中感受到集體的溫暖、同學的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。
業務培訓方面
從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書，每年必須參加一定學時的繼續教育培訓。由于發行站的財務人員財務基礎知識都比較薄弱，流于形式的培訓學習起不到根本的作用，如何從根基上提高他們的業務水平呢，公司摸索出了一些方法。
⒈從思想上培養每位站點內勤的財務意識。他們首先是財務人員，其次才是內勤，他們的日常工作就是做好發行站的報款管理、費用報銷、發行站的內部財務報表。每個發行站下轄的發行員少的有二十來人，多的達七八十人，相當于一個個大小不一的企業，如果沒有統一的財務制度來管理，其混亂局面可想而知。站點的財務人員是財務工作的第一線人員，面對一線的投遞員，面對一線的顧客，他們的工作質量直接影響到公司的財務質量。為此公司要求每位發行站的財務人員都必須考取會計證持證上崗，對自己工作的崗位要重視與負責。
⒉從日常工作中指導規范的報賬流程。思想認識提高了，行動上要如何才能跟進呢？公司采取了手把手的方式，規定了統一使用的會計科目，設計了統一格式的發行員工資計算表與發放冊、開票申請表、業務提成表、分類信息統計表、發行站定額費用表、發行站內部資產負債表等，為了讓發行站用好這些報表，公司還把常規的業務往來做成統一的記賬憑證。以上這些資料均放到公司的辦公系統上，供有權限的發行站財務下載使用。規范之后的好處是，不僅加強了數據的縱向橫向可比性，也為各站的自行管理提供了參考，另外還規定了可以報銷的費用以及報銷的范圍比例，讓各站點對費用的控制有據可依，規定之外的費用另行報批。
⒊不斷提升站點財務人員的專業知識水平。雖然站點財務不面向稅務與財政，工作較單一，但不能因此松懈自己對業務知識的學習以及對公司財務制度的把關，對于不合法的憑證要勇于拒收并陳之以情，對報款的統計催收要嚴督促勤把關，對訂報發票的保管領用回收歸檔要認真負責，定期不定期進行發行財務知識的集體探討與研究，逐步完善與改進站點的財務管理。現在公司有五個縣的發行站申報成立了發行分公司，對分公司財務人員的專業知識要求又有一個新的臺階，如何讓財務人員勝任分公司的運作，讓他們直接面對稅務呢？為此我們走訪了當地稅務局，把我們的實際情況做了匯報，要求目前分公司的企業所得稅均實行匯總交納，各分公司在當地可以領取經營發票，按實際收入交納營業稅及附加，大大減輕了分公司的財務操作壓力，待時機成熟時，脫離總公司的手把手財務管理。
⒋從收支兩條線上嚴把站點財務關。過去發行站是直接坐扣發行費率然后差額上交報款，而且報款的回籠很不及時，現在有了匯創發行系統之后，誰的報款還欠著未清都是一目了然，報款設專戶，報款全額上交，專戶只進不出，建立嚴格的數據與款項核對制度，并保證在規定的時間內及時劃撥款項，確保了國有資金的安全。費用報銷另設戶頭管理，雖然發行站的費用已經切塊，但也不能在“塊”里想怎么用就怎么用，站點財務要為公司做好一線的內當家和參謀，掌握行業經營的特點，為公司理好財，公司根據各發行站的經營特點及實際情況，劃撥每個發行站一定的備用周轉金，每月的25日至28日為發行站費用報銷日，費用經審核確認后予以報銷。
職業道德方面
除了不斷加強業務學習外，公司還非常重視站點財務的職業道德教育。
⒈培養站點財務自覺遵守財務制度的意識。主要內容包括：愛崗敬業，誠實守信，廉潔自律，客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理，強化服務。會計職業道德教育是會計法律制度正常運行的社會和思想基礎，兩者有著共同的目標，相同的調整對象，承擔著相同的責任，在實施上相互作用相互促進。我們的發行公司是國有企業，我們管理的是國有資產，每一份收入都要清清楚楚歸賬，每一份稅款都要認認真真計算交納。
⒉培養站點財務誠實守信的職業操守。站點財務人員是發行財務隊伍的基礎，提供上交的原始憑證與數據都是公司財務的第一手資料，要在工作中養成實事求是的作風，如實反映，正確記錄，保持職業審慎的態度。站點財務一年經手的報款將近1億，必須嚴格遵守報款管理制度，保證在規定的時間內劃撥款項，確保巨額國有資金的安全。
3.培養站點財務注重基本技能的提高。會計工作既是經濟管理工作同時也是服務窗口，在職業活動中涉及各方面各層次的不同利益人群，要用恰當準確的語言和文字與大家交流溝通，讓大家支持理解發行工作。在工作中還要對自己提高要求，熟練運用電算化工具以及網絡操作系統等實務操作能力。按照稅法規定個人所得稅的征收起點為個人月收入1600元起，這個人收入包括工資，獎金，加班費，節日費，各類補貼等，有些發行員很不理解，辛辛苦苦的加班費還要扣稅？節日發點福利也要扣稅？為此，公司在內部刊物《溫州發行人》上開辟一期專欄，專門講解《個人所得稅法》，同時對發行站財務人員先進行培訓，然后在他們自己理解的基礎上再做了發行員的思想穩定工作。
內部控制方面
發行工作復雜而且發行環節較多，建立一套完整的財務內控制度將對報刊發行工作起到很大的促進作用。既提高了經營管理效率，保證信息質量真實可靠，保護資產安全完整，又促進法律法規有效遵循和發展戰略得以實現。
⒈不相容職務相互分離控制。數據錄入與報款管理分開，微機管理與數據錄入分開，業務經辦與會計記錄分開，會計記錄與財產保管分開，業務經辦與稽核檢查分開，授權批準與監督檢查分開。不定期對站點的發票管理，發行數據管理，資金管理，檔案管理進行稽查，發現問題立即予以糾正指導。
⒉授權批準控制。如何在既定的費率里用好每一分錢？公司規定授權分為一般授權與特別授權，一般授權即核定的常規性的“塊”內費用總經理授權站長管理，特別授權即對非經常的例外的重大的“塊”外費用的授權管理，對“塊”外的費用實行事前審批制度，在批準額度內可以直接報銷，超額部分另行再報批。這樣有效地提高了大家的節約意識，很好地控制了經營費用
⒊會計系統控制。建立站點財務工作崗位責任制，對財務人員進行科學分工，使之相互監督和制約，要求按規定取得和填制原始憑證，按合理的流程傳遞憑證，協助站長當家理財。
⒋年度預算控制。每年為各站點確定預算的項目與標準。過去，縣（市）發行站的發行費率是“按件結算”劃撥后自行調配的，站點辦公的16項費用均在發行費率中開支，個別發行站出現招待費、活動費等遠遠超標 ，而真正發到發行員手里的錢卻很少，發行隊伍很難維持。另，我公司的發行隊伍在合并之前來自四報（溫州日報，都市報，商報，晚報），用工來源非常復雜，有事業編制，企業編制，合同制，臨時制，導致了同工不同酬，而且差距頗大，合并之后，隊伍存在不穩定的因素，為此，公司領導經過多次周密地研究討論，設定兩年緩沖期，逐步做到同工同酬，雖然年預算費用增加了，但發行隊伍穩定了，而且公司改自行調配為“分塊”劃撥之后，做到先繳報款后撥費，投遞費率專款專用，原來的開支核準包干，大大提高了經濟效率。
⒌報款回籠控制。過去本年度的發行報款回籠到次年的3月份還只達到報款總額的30%~40%，現在我們啟用了匯創軟件的平賬系統，對報款的回籠進行了嚴格的控制，使報款回籠在次年1月15日就達95%以上，讓國有資產的增值和安全均得到了有力的保障。
網絡管理方面
有些站點的財務工作還處于手工操作階段，離電子化現代化要求甚遠，報業發行所要求處理的信息非常多，迫切需要通過先進的計算機管理軟件等手段提升財務管理。
⒈征訂與收款聯網。預收報款往往會在發行員、發行站滯留，或直接坐扣辦公費用，報款的安全收回，費用開支的合理合法在手工處理階段都還是難以控制的。公司花大力氣大投入為所有站點配備電腦，不惜代價開發了發行匯創系統，公司各科室及二十一個縣市發行站全部聯網，實行網絡電算管理。訂報情況一目了然，如何讓匯創系統與財務有關系統聯網，公司目前正在研發一套新系統，讓匯創系統的訂報情況與財務的收款掛勾，給每一位訂報人員一個固定的識別編碼，他們存報款時必須填上自己的識別碼，那么通過網上銀行公司財務就可以查詢該訂報人員上報訂報數的到款情況了，然后在系統中直接做收款標志，而無須等銀行回單到達后逐筆逐人確認，浪費了許多人力物力。
⒉報銷與審批聯網。對于站點的費用支出，公司也另外研發了一套系統，給每個站點一個固定的可識別編碼，站點財務人員把需報銷的費用單據錄入系統，打上自己的站點編碼，上傳至公司財務，公司財務在收到發行車帶來的費用單據原始憑證后，經審批程序審核通過就可以直接通過網上銀行報銷該筆費用；不能通過審核的費用單據隨單附上理由讓發行車第二天帶回站點調整。
⒊報表與OA聯網。OA是我公司的辦公自動化系統，如何讓各發行站的財務狀況及時便捷地上報公司呢？財務部與網絡部經過多次探討，已經有了一套可行的方案。首先公司財務部為各站點制作了統一格式的各內部報表，網絡部制成電子版本后掛在OA上供各站點下載，然后各站點按月上傳，審核通過的可報下月報表，沒有通過審核的可以通過OA系統直接反饋給各站點，各站點修改調整后重新上傳。
關鍵詞 小學美術 個性 藝術能力
美術教學是藝術教育的重要組成部分，不僅提供了美術技能技巧的學習，在美術欣賞和創作的過程中培育和健全人的審美心理結構，培養敏銳的感知力、豐富的想象力和無限的創造力，促使學生具備基本的藝術能力，并用多種美術媒體材料和方法表達觀念和情感，追求藝術化的生存，追求更高的審美品位，同時保持較高的審美趣味，為終生發展藝術能力奠定一定的基礎。
一、藝術能力與個性發展
藝術能力是人類文化的積淀和人類想象力與創造力的結晶，凝聚著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。在藝術能力的發展過程中，學生的視覺能力、聽覺能力、動作協調能力、語言表達能力、認識自我和適應環境的能力都得到了提高。在藝術所涉及的聯想、推理、分析、綜合等活動中，學生的形象思維和科學思維得到協調發展，智力和創新能力得到不斷提高。學生通過接觸豐富的藝術信息，認識和理解本民族與世界各地藝術的歷史、文化意蘊，感受其特色，形成對本民族文化的認同、熱愛和對多元文化的尊重，參與文化的傳承與發展。藝術能力和經驗的獲得將使學生終生受益，使他們的生活變得豐富多彩、富有情趣，使他們的工作和學習變得更有效率和更富創造性。
二、構建個性化的美術課堂，促進學生藝術能力發展
構建個性化的美術課堂需要充分發掘教材個性、展示教師個性、發展學生個性。強調美術學習的個性化是“面向全體學生，以學生發展為本”這一基本教育理念在美術課程中的體現。給予每一位學生平等的教育機會，使每個學生都有權利學習和享有人類優秀文化藝術遺產，使每個學生都具有為生活增添色彩的藝術能力。在美術教學中，教師實施個性化的教學，讓學生輕松、快樂地學習美術基本知識和技能，了解美術的歷史和文化內涵，形成藝術經驗和藝術能力，獲得尊重、關懷、友善、合作、分享等人文素養，促進個性的完善與發展。
1.充分發掘美術教材的人文性，綜合性，經典性和創造性，開發學生的藝術能力。美術作品中記錄著不同時代的文明，以感人的藝術形式、豐富的內容和深刻的人文內涵打動學生的心靈，接近學生的生活，表達學生的情感和文化追求。美術課程是科學知識、歷史知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，可將古今中外經典性的文化藝術遺產，自然地融入課堂教學，成為學生成長的文化養分。在學習內容的設計中為學生提供了創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會，在探求和學習中不斷增加和保持學生學習的動力，激發學生的興趣。在美術課堂中注意各學科相互滲透，讓學生通過報紙、電視、互聯網等媒介掌握大量信息，拓寬學生的眼界和知識面，在完整的美術活動中逐漸形成藝術能力。
2.教師塑造個性化的教學風格，拓展學生的藝術能力。教師充分尊重學生，營造和諧的課堂氣氛，通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。實現這樣的目標就在于對教案的個性化設計。通過個性化教案的實施，最終使師生共同發展。教師在教學中努力形成自己的教學特色和教學風格，講究教學的個性化，一是教學語言個性化，二是教學體態個性化，三是教學思維的個性化。
三、重視學生個性的和諧發展，提高學生的藝術能力
在美術教學中關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味，培養學生的創新能力。
1.創設情境，釋放激情，表現個性。教師在美術課堂中有意設置一定的情境氛圍，創設和調控情境，讓學生產生激情，主動參與、釋放激情。著名思想家盧梭說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的。如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”學生通過情感激發的過程表現個性化的探究欲望，個性化的創造欲望，從而促進學生的個性形成。
2.求新創新，激發興趣，培養個性。教師根據施教學生的情況有意識地補充、調整、修改適合學生的美術教材，選擇符合學生興趣的、貼近學生生活的、富有時代氣息的知識內容，深入淺出地激發學生的學習興趣。利用學生好奇、愛動、爭強好勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激發學生創作欲，鞏固發展美術技能，讓學生主動參與，探索知識，鞏固新知，施展個性魅力。
有一次，列昂尼德?符拉基米羅維奇?贊科夫對我說：“智慧、心靈和雙手―它們的整體性與和諧―這就是一般發展的實質之所在。”他說這句話的時候，先把右手放在前額上，然后移到心窩處，最后向前伸出雙手。他用這些動作演示整體的各個組成部分。
我是這樣地理解他的這句話的含義的：兒童的個性是一個整體，因此我們吸引兒童參與的教學教育過程，應當不僅觸及他個別的個性屬性，而是要把他本身作為一個整體發動起來。
要是在以前，我可能會跟列昂尼德?符拉基米羅維奇爭論起來，就像我的同事們不止一次地跟我爭論過的那樣。我可能會對他說：“請問，列昂尼德?符拉基米羅維奇，難道教學不是發展嗎？兒童在掌握知識，這就意味著他在發展！還有高難度原則？！我們正在抱怨我們的孩子負擔過重呢。而且教學的速度也過快：剛剛講清楚了點什么，立刻就轉到新教材上去了。您是說，傳統的教學不指向發展，這是哪兒的話！”我可能會更尖銳、更激昂地對他說：“怎么，在您看來，蘇聯學校過去和現在都沒有使兒童得到發展嗎？也就是說，蘇聯教師過去的全部經驗都是錯誤的？是一種謬誤！”
我本來可能還會無休止地跟他爭論下去的，但是，當我在列昂尼德?符拉基米羅維奇?贊科夫領導的實驗學校聽了課，與他談了話，鉆研了維果茨基關于教學與發展的相互關系、關于兒童的兩個發展區的理論，以及烏茲納澤關于教學的心理學本質的學說以后，我深信無疑了：對兒童的發展需要給予特殊的關心，只有在發展性教學的過程中，兒童才能表現出真正的獨立性。現在我深信：
兒童單靠動腦，只能理解和掌握知識，如果加上動手，他會明白知識的實際意義，如果再加上心靈的力量―認識的所有大門都將在他的面前敞開，知識將成為他能動地改造和創造的工具。
當然，兒童不能自己獨立地掌握教材，光靠他們自己的力量勝任不了這件事。需要一個中介人，由這個中介人把教材處理得讓他們能夠接受，從而幫助他們一步一步向上攀登。在這一過程中，兒童將認識世界，接受社會生活準則，形成世界觀。臺階的跨度應該是高高的，而我―他們的引路人，他們的能力與科學和人性的世界之間的中介人―應該是一個獻身于他們的人。我應該有寬廣的胸懷，還要有一顆當之無愧的教師的心。
“教育學不應當面向兒童發展的昨天，而應當面向兒童發展的明天”。維果茨基的這一思想指引著我的創造性探索，使我不斷地完善我的孩子們在學校和家庭里的生活方式、方法及其性質。這就是說，我是兒童的“明天”的主要組織者，我今天給他們上課，就要努力在這些課上把“明天”提攜到“今天”來，而一旦跨入了明天，我們就成長了。
為了使兒童得到發展，并在他們每一個人身上培養一種互相合作的，也可以說是有社會制約性的獨立性，我在教學法上努力的方向就是要教會他們：能說出自己的疑團（有根據的、有推理的）；能提出問題（認真的、經過周密思考的、有分量的）；能評價同學付出的努力和工作的成果（也要有令人信服的論證，表現出同享成功的喜悅或對失利的同情感）；能規劃自己的學習和認識活動的計劃。
互相合作的、有社會制約性的獨立性？能做到這樣嗎？
當然能夠做到：把充滿著認識的激情、發現的歡樂、合作和互助的情感的點滴思想匯集成一個統一的整體―個人的加上集體的東西，使之成為共同的輿論、觀點、立場、世界觀和信念，這不就是名副其實的獨立性嗎？
從市場經濟的角度來看，只要公司存在，就會面臨價格競爭與服務競爭，。傳統產業如此，B2B電商競爭也難以例外。據悉，一輪輪的團購網站、垂直B2C倒閉潮出現，而大型B2B電商的舉步維艱也非常明顯。但市場經濟競爭軌跡顯示，價格戰總體不會停止，常態化趨勢明顯。從另一角度來看，在某個階段或受行業自身認識或政策行業規范等因素影響，價格戰某個周期步入相對理性競爭卻可以預期。
盡管B2Bworldbuy.cc電商行業巨大通過上市融資或投資，資金狀況有所好轉，但經營虧損的現實使得行業競爭的壓力沒有絲毫降低，價格戰的競爭使得經營面臨嚴峻挑戰。
從B2B電子商務產業在中國未來發展來看，要盡快的實現物聯網在經濟社會重要領域的規模示范應用，突破一批核心技術，初步形成物聯網產業體系，安全保障能力明顯提高。在資本市場融資方面則體現出鼓勵金融資本、風險投資及民間資本投向物聯網應用和產業發展的明確政策。數據表明，近年B2B電子商務公司的營業額突飛猛進，對傳統零售業、物流業均形成市場沖擊。面對一些跳躍式的發展，本身就表明其領域內活力與前景的廣闊程度。這也是我國B2B電商企業發展不斷涌現的吸引力所在，可以預見隨著產業規模化與資金實力、服務水平的競爭，其價格戰的趨勢仍將保持繼續。
另外，行業內企業年年虧損，卻還不知疲倦地揮舞價格屠刀，每每還能博得融資青睞，最后的結果只能是“價格戰把大家都打死了，壟斷主義誕生。”這充分表明，B2B電商企業對價格戰的一種深度與現實的感受。所以說，價格競爭階段將結束，不會再追求單純低價競爭。過分的價格戰最終傷害的是B2B電商企業的總體發展，最終也會傷及自身。
【關鍵詞】紊亂型依戀；雙向發展心理療法；依戀關系
一、涵義
雙向發展心理療法又稱二元發展心理療法，它是基于一定的客觀事實、兒童與其主要照顧者能夠接受治療師的介入，主要治療兒童的依戀障礙、創傷后應激障礙和反應性依戀障礙等情感性精神障礙的一種非強制性治療方法。由美國著名心理學家Daniel Hughes依據John Bowlby的依戀理論提出，最初進行的是關于兒童早期與其熟悉看護人分離而引起情緒困擾的干預研究。其中的“雙向”必須是親子，首選是兒童的主要照顧者，但也不是絕對。
雙向發展心理治療主張創建一個“有趣、可接受、好奇和具有同理心”的環境（簡稱PACE），治療師與孩子的“主觀經驗”相通，以一種自述的形式將兒童的眼神、面部表情、手勢動作、語音語調、共同調節的情緒以及共同創建的環境表述出來。所以，雙向發展心理治療實際上是一種認知行為策略。
雙向發展心理治療基于一個理論，那就是紊亂型兒童不僅經常雜亂無章的依附他人，而且會強迫自己控制自己的行為。這類兒童將其主要照顧者視為恐懼的來源，從而干擾了依戀模式，可能導致兒童反復的侵入性記憶繼而在兒童外部行為上加以表現，使兒童很難參與治療。這一理論得到Lyons-Ruth 和 Jacobvitz研究支持。因此Daniel Hughes提出“情感協調”的概念，即建立兒童與其照顧者非語言性的交流、覺醒表達以及照顧者對孩子內部經驗認識的通信模式。通過這一過程，兒童與其照顧者共同建構主觀經驗和共同調節情感反應，以修復兒童早期的情感創傷、糾正其扭曲的發展軌跡，以發展兒童的自治能力。
雙向發展心理治療的基本原則：安全、自我調節、自我反省、修復創傷經驗、關系的參與和處理、增強積極影響。
雙向發展心理治療的階段：
1、 發現階段：提供信息和經驗。
2、 矛盾階段：回避談論某些經驗、記憶和情感，談話內容減少，感到孤獨、困惑和羞恥而引起恐懼、脆弱、依賴和空虛。
3、 信任階段：兒童和主要照顧者、治療師開始改進，共同調節情緒，共同創造有意義的陳述，建立安全感并創建一個連貫的敘述。
4、 過程延伸：治療對象開始進行治療之外的相似的對話。
二、方法
首先治療師、主要照顧者與兒童的情感處于協調狀態。然后治療師要探索與兒童同時保持協調的“主題”（治療師要試圖幫助孩子表達一個關于他們積極意識經驗的連貫敘述）。這樣做的主要目的是要治療師幫助孩子管理和調節孩子的情感狀態，以開發新的情緒。Daniel Hughes 主張“治療師允許孩子的主觀經驗影響自己”。治療師可以真正的進入孩子的經驗并從治療師那里表達他\她自己的主觀經驗。治療師的“主觀經驗”應該是孩子的經歷、作為孩子的感官，對孩子的情感加以整合，重新經歷事件并促進問題的解決。治療師和孩子的目標是開發一種新的共同意義的痛苦經歷，讓孩子學會體驗新的經歷，讓孩子感到安全和被理解，并驗證孩子潛意識的經驗水平。
“雙向”是治療最重要的部分。通過主要照顧者與兒童頻繁的互動，使兒童的經歷在某種程度上愉快的經驗被放大而壓力經驗減小，主要照顧者與兒童的注意力集中于彼此。Daniel Hughes將這一過程稱為“非言語點化”。“非言語點化”主要維護和重建孩子的行為和認知方式，阻止孩子進入一種消極情感體驗的情緒狀態而導致孩子的感情變得失控。治療師將對“雙向”的行為和態度保持好奇的狀態，以鼓勵他們去探索和更好的了解生活更深層次的含義，并逐步制定更連貫的生命故事。
主要照顧者在兒童的心理治療中主要作用是幫助兒童找到安全感；通過言語和非言語行為創建一個可以療傷的氛圍；幫助兒童調節消極情緒，例如恐懼、羞恥等；證實創傷和恥辱事件對兒童的價值；安慰兒童不管發生什么你們的關系依然不變；幫助兒童有條理的、全面的尋找生活的意義；幫助兒童明白你會就他\她發表自己的看法。
Daniel Hughes 在后期的研究中預期效果被頻繁中斷，原因是由于孩子痛苦和羞辱的經歷。所以雙向發展治療要求治療者首先要接受和處理這些經歷，然后“修復”孩子的主觀經驗。
雙向發展心理治療方法的運行特點：
1、 在主要照顧者及兒童接受的前提下，有趣的互動、專注于積極的情感體驗是治療最基本的部分。
2、 探索消極事件時總會感到恥辱，所以要求雙方換位思考，有思考才有質疑，這樣才能進行干預。
3、 結合反思對話和非言語點化，以情感交流為中心的治療活動是關系修復的必要條件。
4、 支持羞恥感的減少和內疚感的增加。
5、 在“PACE”的環境中遇到阻力，而不是來自批評或處罰。
6、 治療師以指令和“雙向”對象為中心，若指令被頻繁地修改，延遲或反應擱置，則說明兒童和主要照顧者在“PACE”環境中遇到阻力。
三、目的
Daniel Hughes 主張建立一個“有趣、可接受、好奇和具有同理心”的環境，同時要求治療師致力于保持情緒、積極參與并反饋給孩子。這是一個積極的，在情感上多種多樣的，二元性的交織體驗和反思的互動。但所有的規則都是非強制性的，主要目的是讓孩子感覺自己被理解從而更好的認識自己。
雙向發展治療方法的最終目的是讓兒童構造一個新的和連貫的自傳，讓孩子與自己的內心情感相聯系，提高自我調節的能力。作為治療師，應充分表達孩子的主觀敘述，并不斷地整合孩子的非言語反應，和孩子一起用孩子表達的方式自發地修改它。要認識到情緒調節的重要性：即是一種忍受痛苦影響的相對能力，又稱為影響耐受性，它影響著自我調節機制，使孩子建立減少內部痛苦的防御機制。治療師要定期用孩子的第一人稱和孩子對話，這會對孩子有更多的情感意義。
四、關于照顧者
對于照顧者，Daniel Hughes 指出雙向發展治療方法的前提是治療師和家長能夠持續的參與到兒童中，照顧者和兒童的依戀模式才會被雙向相互作用的力量和治療主題激活，治療師必須探討照顧者有關的過去經驗來確定他們是否有能力照顧現在的孩子：處于危險的情感中，行為能力和認知失調。如果主要照顧者是過去的施虐者，那么他們要承擔主要的責任，治療師要確定照顧者是否已經接受事實，否則護理人員(護理人員的參與更容易使孩子在心理治療中那些轉化的經歷進入到日常生活中)就不能適當地進行移情。
五、結論
雙向發展心理療法一直以來被批評為缺乏一份全面的、完整的可以提供詳細流程的案例研究，盡管非言語溝通，經歷修復，好玩的互動，依戀關系和蹣跚學步的孩子都有據可查，但Hughes 和 Becker-Weidman 為糾正較大孩子的情緒狀態故意假設相同的事件可以重現，這也暗示療法似乎是用年齡回歸技術帶來這種重演。
Becker-Weidman 于2006年做了兩項研究，其中一項是一個四年的隨訪，在這項研究中，?Becker-Weidman得出結論：經過雙向發展心理治療的兒童有明顯的臨床改善，后通過《兒童行為量表》的測量，統計學有顯著的意義。
參考文獻
[1] Becker-Weidman, A., & Hughes, D., (2008) "Dyadic Developmental Psychotherapy: An evidence-based treatment for children with complex trauma and disorders of attachment," ?[J]Child & Adolescent Social Work, 13, pg.329-337
[2] Becker-Weidman, A., Dyadic Developmental Psychotherapy: Essential Practices & Methods, Lanham, ?[J] MD: Jason Aronson, 2010
[3] Becker-Weidman, A., The Dyadic Developmental Psychotherapy Casebook, Lanham, ?[ J]MD: Jason Aronson, 2011
[4] Hughes, D. (2003). Psychological intervention for the spectrum of attachment disorders and intrafamilial trauma. Attachment & Human Development?[M], 5, 271C279
（合肥師范學院 音樂學院，安徽 合肥 230601）
摘要：李斯特藝術歌曲的調性發展手法凝聚著作曲家的縝密思考和精心設計。本文以李斯特藝術歌曲為研究對象，從調性呈現方式、轉調手法與調性布局等角度探究李斯特的調性發展手法，從而管窺作曲家個性化的創作手法。
關鍵詞 ：李斯特；藝術歌曲：調性發展手法
中圖分類號：J652文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0199-02
李斯特一生創作了各種體裁的鋼琴作品和交響音樂，同時也是創作了許多藝術歌曲的重要作曲家，在19世紀藝術歌曲的創作中體現出作曲家獨有的藝術風格和創作手法。我們知道，傳統作品中調性的形成與發展是多聲部音樂存在的靈魂，而調性的發展受到多方面因素諸如音樂體裁、結構等因素的限定和制約，同時，調性發展手法的應用亦能反映出作曲家的創作風格。在李斯特創作的藝術歌曲中，調性的發展及其手法的運用在作品的藝術表現中發揮著重大的作用，凝聚著作曲家的縝密思考和精心設計。下面，筆者以作曲家部分藝術歌曲為研究對象，從調性呈現方式、轉調手法與調性布局等角度探究李斯特的調性發展手法，以此管窺作曲家個性化的和聲語言。
一、調性呈現方式
“調性的呈現，指的是一首作品，一個部分或一個片斷的調性由哪些和弦構成。”[1]而由于和弦的功能屬性、調式體系、和弦結構與和聲進行等有各自的特點，當這三方面的各種處理方式相接合時，便形成了多種多樣的調性呈現方法。李斯特作為一位重要的浪漫派作曲家，雖然其藝術歌曲仍屬于調性音樂范疇，但由于作品中和聲材料及和聲進行豐富多樣，因而調性呈現的方式也變化多端，主要體現在擴展調性與模糊調性兩個方面。
（一）擴展調性
調性擴展的手法很多，但在藝術歌曲中，作曲家主要采用同主音大小調交替，遠關系調的離調處理，以及三度關系連續進行來擴充調性。如譜例1所示，藝術歌曲《歡樂與痛苦》的開始處，作曲家即運用了bA大調的變化音和弦。低聲部在主持續的基礎上，第1-2小節是bA同主音大小三和弦的對置，第3小節應用了重屬增六和弦。此處，變和弦的應用不僅產生了明暗交替的色彩，同時大大擴展了調性的范圍，形象地表現出歌詞“歡樂和痛苦，充塞于內心”的矛盾心里。而在藝術歌曲《萊茵河，美麗的》一曲開始處，作曲家即應用了Ⅰ-Ⅲ-b3Ⅴ三度連續上行的色彩性和聲進行，而同主音交替性變和弦的運用以及內聲部線條化的和聲進行，都大大擴展了調性。
譜例1 《歡樂與痛苦》
（二）模糊調性
“模糊”調性是在擴展調性的基礎上，淡化以至模糊或消除調性的感覺。模糊調性的手法比較多，常在擴展調性的基礎上采取復雜的和弦結構，如主和弦的回避、半音化的和聲進行、非功能性和聲進行等等。然而，模糊調性不等于無調性，其與無調性音樂的區別在于保持了傳統調性的意義。在藝術歌曲《找不到和平》一曲開始部位，調性為B大調，伴奏部分以不穩定的大、小四六和弦對置開始，高聲部敲擊性的節奏，低聲部連續半音上行的旋律進行。之后，該和聲以小三度上行移調模進。此處和聲手法不僅淡化了調性的明晰性，而且生動地再現了主人公“找不到和平，不得安寧”的心理。而富有特色的是，該藝術歌曲以#f小調上不穩定的屬九和弦結束作品。這不禁讓人們想起了瓦格納樂劇中的和聲處理手法，體現了李斯特“現代和聲思維”的超前意識。
譜例2 《找不到和平》
二、局部轉調手法
轉調是音樂創作的一種重要手法，通過調性的轉變，調式色彩的對比不僅可以塑造音樂形象，而且可以豐富作品的和聲色彩并使之富有動力性。在藝術歌曲中，作曲家是為了更加生動形象地刻畫人物心理，表達歌詞內容與意境。藝術歌曲中涉及了各種遠近關系調與同主音調的應用，調性轉換頻繁，且轉調手法非常靈活。其中，最富個性化的轉調手法為等音轉調。
等音轉調是通過和弦的等音寫法與等音程的變化作為一種共同的因素而轉入新調的方法[2]。其基本原理是利用和弦結構的易變性與多義性的特點，諸如減七和弦音響上的曖昧性以及增六和弦與屬七和弦在音響上的相似性。通過改變和弦的位置與音的傾向，從而引出新的調性，使轉調產生突變與新鮮的效果。雖然，等音轉調手法在維也納樂派作曲家的作品中得到了應用，但更深受浪漫派作曲家的喜愛。而在李斯特的藝術歌曲中，等音轉調更是隨處可見，甚至可以認為是他的個性化音樂語言的表現。如譜例3所示，藝術歌曲《你如今從天而降》運用了連續等音轉調的方法。首先，bG大調屬七和弦的五音bA等音為#G，七音bC等音為B，轉換成a小調降低五音的屬變和弦。3小節之后，通過等音轉換，a小調重屬和弦轉變成g小調降五音Ⅶ級屬變和弦。此處，具有易變性與曖昧性和弦結構的應用與內聲部半音化的和聲進行，把主人公“十分厭倦”的情緒表達得淋漓盡致。
譜例3 《你如今從天而降》
以上是屬七和弦、增六和弦、減七和弦等和弦作為等音轉調的分析，在藝術歌曲中，李斯特除了大膽地將它們應用到各種和聲進行之外，其富有個性的是將增三和弦作為等音轉調的媒介。如譜例4所示，在藝術歌曲《歡樂與痛苦》第17-21小節處，作曲家連續運用增三和弦進行等音轉調。首先將B大調bⅥ級增三和弦等音轉換為c和聲小調Ⅲ級增三和弦轉至c小調，經過4小節，再以升高五音的Ⅵ級增三和弦等音轉換為bd小調升高五音的Ⅴ級增三和弦，而后解決至bd小調的主和弦結束。這里是相差小二度關系連續的調性轉換，增三和弦作為等音轉調媒介在此不僅加速了轉調的平滑進行，而且產生了突變與新鮮的效果，同時還表現了“為升天歡樂，為死亡哀矜”矛盾的心理。
譜例4 《歡樂和痛苦》
三、宏觀調性布局手法
自18世紀初，便形成了主-屬-下屬-主調性發展的功能邏輯，其在古典樂派大師的作品中得到了發展和完善。然而，自19世紀早期開始，隨著浪漫主義思潮的興起，音樂表現范圍逐漸擴大，和聲手法不斷創新，表現在調性布局上是逐步打破結構層次勻稱，發展層次嚴謹的古典調性布局框架。作為19世紀浪漫派陣營中重要的和聲語言革新者，李斯特曾主張“重新建立現代調性，廢棄那些嚴重束縛旋律和一切發展的古代傳統”[3]，但這并不意味著其作品調性布局呈無序化發展傾向。在藝術歌曲中，李斯特富有個性化的調性發展手法之一，是“三度連鎖”[4]調性發展的布局模式。以下通過實際作品分析其在藝術歌曲中的應用。
《漁歌》[5]的歌詞為席勒所作，1845年李斯特將其譜寫成一首由三個段落構成的通譜歌。歌曲的調性轉換比較頻繁，每個段落間的支柱調性分別為：bD—A—F—bD，全曲形成了大三度連鎖進行的調性布局。值得一提的是，在每個段落的內部調性又有不同的變化，第一段落從bD轉向A大調，第二段落又從A轉到F大調，第三段落從F大調到#c小調，最后結束在#c等音調bD大調上。這樣看來，整個樂曲也形成了大三度連續下行的調性發展模式（bD—A—F—#c=bD）。在此，令人驚奇的是每個段落的結束調性恰好是新段落開始的調性，形成了“魚咬尾”式調性發展方法。因而無論從支柱調性的調性布局，還是整個樂曲調性的連續發展，都強調了大三度關系連鎖調性發展為主要格局的調性布局手法。其綜合圖示如下：
四、結語
綜上所述，在李斯特藝術歌曲中，調性在作品的藝術表現中發揮著重大的作用。正如亞科夫·米爾什坦在其著作中寫道：“李斯特熱衷于使用轉調手法而帶來調性色彩的變化，以展現音樂中的戲劇性矛盾沖突。”豐富的調性發展手法與富有特點的調性布局已經成為李斯特藝術歌曲調性應用的核心。從藝術歌曲的創作實踐來看，李斯特在繼承古典和聲技法地同時，更多的凸顯了浪漫主義的氣質，其在調性發展與和聲的調性布局中強調應用了非功能性的調性發展手法。通過這些調性發展手法，李斯特創造出了種種大膽而出人意料的“對比鮮明的色彩”，不僅更好地表現了藝術歌曲的故事情節與音樂情緒的變化，對于藝術歌曲意境的展現與思想內涵的深化亦具有重要的表現作用。由此可以證明，李斯特不僅是一位勇于向傳統挑戰的革新家，更是一位敢于追求新穎多樣、更富色彩性的和聲語言大師。
參考文獻：
〔1〕桑桐.和聲的理論與應用（下冊）[M].上海：上海音樂出版社，1988.538.
〔2〕桑桐.和聲的理論與應用（下冊）[M].上海：上海音樂出版社，1988.465.
〔3〕保·朗多爾米．西方音樂史[M].北京：人民音樂出版社，1989.205.
〔4〕王翠華.李斯特音樂中的“三度連鎖”：理論、形態、緣起[J].貴州大學學報（藝術版）,2014（3）：98.
