時間：2023-06-25 16:04:12
序論：在您撰寫創新創業項目調研時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高技能創新；人才培養；創業教育
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0448-01
一、高技能創新人才培養現狀
項目組通過調研32家高校的大學生創業實踐基地、1251名大學生、18家市人保局、322家企業，發現對于高技能創新人才培養起著很重要作用的大學生創業實踐基地建設主要呈現如下特點：
1.創業教育實踐基地主要承擔教育教學功能。
在32家創業教育實踐基地中，28家主要承擔教育教學兼具培訓功能，占87.5%；4家主要承擔創業孵化功能，占12.5%。教育教學形式主要是一體化教學，不僅僅包括創業技術課程，而且包括創業教育文化課、活動課、拓展課在內的所有類型的分立課程。這14家創業教育實踐基地也都設有創業孵化場地，但是只有牌子，沒有實際運營。主要承擔創業孵化功能的4家創業教育實踐基地里面就是若干家公司在實際運營，孵化程度比較好的公司已經開始雇傭在校大學生。
2.大學生創業所必需的基本條件包括資金、個人能力、技術、興趣等。
通過調研，認為大學生創業所必需的基本條件資金是第一位的占調研總人數的46.2%；認為大學生創業所必需的基本條件個人能力是第一位的占調研總人數的32.3%；認為大學生創業所必需的基本條件技術是第一位的占調研總人數的9.7%；認為大學生創業所必需的基本條件興趣是第一位的占調研總人數的2.3%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的9.5%。
3.大學生創業應具備的素質包括創業精神、風險承擔傾向、吃苦耐勞、誠信等。
通過調研，認為大學生創業應具備的素質創業精神是第一位的占調研總人數的45.7%；認為大學生創業應具備的素質風險承擔傾向是第一位的占調研總人數的18.8%；認為大學生創業應具備的素質吃苦耐勞是第一位的占調研總人數的12.2%；認為大學生創業所必需的基本條件誠信是第一位的占調研總人數的9.8%；認為大學生創業所必需的基本條件其他是第一位的占調研總人數的13.5%。
4.政府在創業教育實踐中作用十分重大，但是也存在支持大學生生創業的法律法規體系不健全、有效規避創業風險的機制不健全、服務不到位等問題。
通過調研，認為支持大學生創業的法律法規體系不健全是第一位問題的占調研總人數的34.2%；認為有效規避創業風險的機制不健全是第一位問題的占調研總人數的22.9%；認為服務不到位是第一位問題的占調研總人數的39.7%；其他的占調研總人數的3.2%。
5.高校響應政府倡導積極參與創業教育實踐，但是也存在創業實踐經驗不足、經費不足、創業課程體系不完善、創業實踐環節形式單一等問題。
通過調研，認為高校創業實踐經驗不足是第一位問題的占調研總人數的35.8%；認為高校創業實踐經費不足是第一位問題的占調研總人數的13.2%；認為高校創業課程體系不完善是第一位問題的占調研總人數的31.8%；認為高校創業實踐環節形式單一的占；其他的占調研總人數的19.2%。
6.企業對于給大學生創業項目投資熱情不高，但是愿意在為大學生創業提供實習基地和實習崗位、積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審、在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導等方面提供幫助。
通過調研，認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是為大學生創業提供實習基地和實習崗位的占調研總人數的58.9%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是積極參與大學生創業計劃競賽的組織和評審的占調研總人數的15.3%；認為企業最愿意為大學生創業提供的幫助是在學生模擬創業和企業管理實務等環節提供指導占調研總人數的14.4%；其他的占調研總人數的11.4%。
二、對策
1.整合高校創新創業實訓資源，培養高技能創新人才。
（1）為創新創業實訓提供訓練場所
高校可以充分利用現有的實訓中心所轄的各種校內實訓基地，整合資源，直接為創新創業實訓提供訓練場所。
（2）為創新創業實戰提供實戰場所
高校可以充分利用現有的模擬公司實訓室、沙盤模擬經營實訓室、網上創業實訓室等校內實訓基地，整合資源，通過創造創業活動的仿真環境，學生在其中可經歷從企業創辦到經營的全部業務操作過程，增加學生的實戰機會，使學生在實戰中提升創業能力。
（3）為創新創業實踐提供實踐場所
在創業教師指導下，充分利用高校現有資源，為有創業實踐意愿的大學生提供鍛煉機會。定期舉辦校園創業大集，校園小推車創業活動，為高職大學生提供校園的實踐機會。
2.新建多功能型創業教育實踐基地，培養高技能創新人才
（1）為大學生創業提供咨詢和指導
結合創業導師制度，開展創業咨詢服務，聘請行業專家和成功創業者，包括創業成功的校友，對在校的創業團隊進行針對性指導，并貫穿創業過程暨企業發展的始終；使創業團隊的創業能力和技能得到提高、創業項目不斷完善、創業方案付諸實踐，創辦的企業或實施的項目健康發展。
（2）提供創業教育培訓
主要針對創業團隊開展創業政策、工商、稅務、企業經營管理、市場營銷、人力資源管理等方面的專業化培訓和實踐。培訓專家由“企業家創業導師團”成員擔任。
（3）幫助大學生創業項目的開發與對接
舉辦、承辦、參加各類全國性、全省性、全院性大學生創業比賽，征集大學生創業項目，特別是通過向在校學生征集創業項目以激發學生的創業意識與興趣，建立大學生創業項目庫。
關鍵詞：“90后”；藝術設計類專業；創業
北京服裝學院（以下簡稱學校）高度重視創新創業工作，在學生中開展了創業教育、創業實踐和創業指導工作，并取得了顯著的成績。學校具有藝術類院校的創新創業典型特色，多次被教育部和北京市授予“創新創業示范高校”等榮譽，僅2017年就榮獲了教育部三項榮譽：全國創新創業典型經驗高校、全國深化創新創業教育改革示范高校和全國高校實踐育人創新創業基地。20世紀90年代后期，學校開展了對大學生創業意愿的調查研究；21世紀初，學校對校內創業實踐平臺模式不斷探索總結；近年來，學校開展了對畢業生創業團隊的跟蹤調查及研究等。通過以2017屆藝術設計類專業“90后”畢業生創業項目為研究對象，對學校17個創業團隊、30多名創業者進行問卷調查及訪談，以期對藝術設計類院校的創業指導工作起到參考作用。
一、“90后”藝術設計類專業畢業生創業特征
本文選取了2017屆北京服裝學院畢業生中的17個“90后”優秀創業團隊進行研究，團隊成員所學專業涵蓋了學校的所有藝術設計類專業，團隊都獲得了學校及北京市教委的資金或場地支持。1.創業地域選擇明確。有94%（16個）的創業團隊選擇留京創業，原因在于畢業生已經在京學習、生活四年，對北京的環境較熟悉和了解，積累了一些人脈和資源，創業團隊認為藝術設計類、文化創意類項目在京商機多、市場大、收益好。2.創業起步時間早。調研創業團隊項目啟動時間，可以發現“90后”創業團隊起步早，也給創業團隊積累了一定的實戰經驗，便于團隊畢業后直接進入社會進行創業，節約了創業時間成本。其中，有35%（6個）創業項目是在大二年級就開始啟動，另有35%（6個）創業項目是從大三年級啟動，剩余創業項目為大四年級或畢業時開始的。雖然起步早，但是創業團隊注冊公司積極性不高，注冊公司的僅有4個項目，也說明創業團隊對公司注冊的重要性缺乏認識。3.創業得到家長積極支持。有94%（16個）的創業團隊表示父母對他們的創業夢想積極支持，沒有要求他們必須去用人單位就業，甚至在創業之初還給予了資金幫助。這說明目前“90后”大學生創業氛圍良好，不僅是政府和高校在積極推動和扶持，而且學生還可以得到家長的認同和支持，并取得家庭資金的配備。4.創業啟動資金所需數額較小。17個創業團隊項目投資規模從1萬元～35萬元不等，其中3萬元～10萬元的項目比例達65%（11個），說明設計類大學生創業項目需要的啟動資金少，創業資金門檻較低。對于他們來說，設計類創業項目啟動時，有幾臺電腦，掌握設計類應用軟件，通過創新創意智力活動即可開發產品及服務，開始創業，對比其他創業領域減少了投資固定設備和租賃場地等費用。5.創業項目體現社會責任感。17個創業團隊項目內容多依據自身所學專業進行創業，涵蓋服裝設計、首飾設計、美術教育、藝術衍生品等領域。可喜的是，“90后”大學生在創業領域中加入了傳統文化、傳統手工藝的因素，體現了對中國傳統文化傳承的責任感，表達了對中國傳統文化的喜愛之情，他們自覺地把傳統文化運用到創業項目中，出現了藏文化手工扎染、敦煌藝術衍生品等項目。
二、“90后”藝術設計類專業畢業生創業項目與專業關聯度分析
1.創業項目與專業關聯度高。從創業項目類型看，學校學生創業項目與所學專業關聯度高。例如：服裝、首飾、箱包設計類項目11項，其中少兒美術教育類項目4項，藝術衍生品類項目4項；產品設計類1項。2.創業夢想多源自專業課教學。從創業項目起源看，學校“90后”學生創業“點子”源于“一門專業課的啟發”較多。有的項目源于在上課過程中，授課教師要求學生對某一領域進行調研，在了解了藝術類產品設計、制作、宣傳、售賣等相關流程后，學生發現了商機，萌生了創業的沖動；有的項目是因參加創新創業課程相關教學活動，受到了創業教育，啟發了學生的創業想法；還有的是把課程作業上交的作品，在教師的指導下直接轉化成了商品，獲得了利益，走上了創業之路。3.教師引導發揮重要作用。調查中，有9人次提到學校教師對自己創業項目的幫助最大，涵蓋了專業課教師和學生工作教師及校外創業導師。學生們認為在課堂上，教師不僅需要傳授知識、拓展學生視野，而且還要注重育人和啟發學生的創意思維，引導學生敢于嘗試。正是因為教師們的引導，“90后”大學生們才有了成為一名獨立設計師或創客的理想。4.注重傳承創新專業知識。“90后”大學生注重繼承傳統的專業知識，并將其創新發展運用到設計領域中。有30%（5個）項目的設計靈感來源于校內中國傳統文化相關課程的學習，反映了“90后”大學生不僅熱愛中國傳統文化，及時從中汲取養分，而且還反映出他們的創新性，他們將傳統文化與現代科技手段相結合，推陳出新設計出符合當下消費者審美的消費商品，產品備受好評。
關鍵詞：計算機應用基礎；課程設計；創新創業
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）27-0172-02
開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：
1引言
在“大眾創業、萬眾創新”及“互聯網+”經濟新形態的時代背景下，大學生創新創業受到廣泛的關注，各大高校也非常重視，將“創新創業”理念融人課程教學、走進課堂，在計算機應用基礎課程中融人創新創業教育，是高等教育人才培養以及學生個體發展過程中不可或缺的部分。
創新創業理念融人計算機應用基礎課程的課程設計整在計算機應用基礎課程設計的基礎上融人創新創業的理念，以創新創業綜合案例為指引，引導學生以小組形式運用計算機基礎課程中所學的辦公軟件的使用，以及上網搜索資料的能力，完成創新創業項目的開發，提升學生計算機基本技能的運用能力，體現學以致用的理念，讓學生形成創新創業的思維，全面提升學生的創新創業素養。
2創新創業理念融入計算機應用基礎課程的課程設計
2.1課程設計目標
創新創業教育作為素質教育的一種，受到各大高校的重視。各大高校大力提倡并重點推進創新創業教，以提升大學生創新精神以及創新意識、實際知識運用能力為目的，逐步建立創新創業教育體系。通過創新創業教育，學生有了創新創業思維的理念，能夠發掘生活中的商業機遇，成為具有開創個性、創業能力、獨立工作以及管理能力的職業人士，能更好地適應現代社會發展。
在計算機應用基礎課程里加入創新創業理念，在掌握計算機應用技能的同時，注重學生創新創業實際應用能力的培養，培養學生的創新創業基礎能力，促使學生積極參與到創新創業教育中，以提升大學生的創新創業能力，另外，提升學生的計算機技能的運用能力，突出計算機應用課程的針對性以及實踐性。
2.2課程設計思路
以創新創業教育作為載體，選取合適的企業素材以及創業素材，綜合運用所學計算機辦公軟件基本技能進行實際鍛煉，以提升學生的計算機技能的運用能力和書寫文檔的技巧，掌握基本的計算機辦公軟件的運用能力，以提升學生的創新創業能力。
2.3創新創業理念融入計算機應用基礎課程的具體課程設計
該課程設計結合目前計算機應用基礎課程的課程設計特點（線上、線下的混合式教學），在線上學習之前的導學課中引入創新創業思想，在計算機應用基礎課程里的線下課程授課部分，在學生掌握了計算機基礎基本知識技能后，在線下的最后14課時里，以開發創新創業項目為目標，引導學生以小組形式運用計算機基礎課程中所學的辦公軟件的使用，以及上網搜索資料的能力，完成創新創業項目的開發。有關創新創業部分的具體課程設計如表1。
2.4課程實施過程中要注意的事項
該課程設計是在結合目前計算機應用基礎課程的課程設計基礎上設計的，該計算機應用基礎課程目前采用的是線上線下混合式教學模式，分為線上28課時，線下28課時。在實施該創新創業課程設計的過程中要注意的事項如下：
1）開課前的引導課里，需要導人該設計中的第一個設計點，讓學生知道創新創業是怎么回事，怎么設計，啟發學生的創新創業意識和思想，讓學生組建創新創業開發團隊，以便后面分組完成綜合創新創業項目。
2）課程設計里的市場調研、評價項目調研，確定具體項目和編寫項目申報書任務需要在學生掌握了運用office辦公軟件里的Word、Excel基本技能以及運用網絡查詢資料的能力之后開展。
大學生創新創業教育中心緊密圍繞學校黨政工作要點，以進一步健全完善“333”的創新創業教育模式為主題，以創新、創意、創造、創業意識與能力培養為基礎，實現專業與通識、課內與課外、理論與實踐的三融合。著力培養學生的創新意識、創業精神和創新創業能力。
一、樹規矩，創新創業管理制度逐步健全
完善建章立制樹規矩。一方面協助西安市教育局起草創新創業方面文件。另一方面內部修訂管理制度，做到有章可循。
協助市教育局起草相關文件，提升工作影響力。起草《三明市關于深化市屬高校創新創業教育的實施意見》《三明市建設國家產教融合型城市試點方案》（高校版）。加強內部管理，修訂出臺管理文件。修訂印發三明學院關于《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件，從政策方面加強引導。
二、明方向，創新創業調研開展扎實
沒有調查就沒有發言權。“走出去，迎進來”開學初我們從內到外開展了扎實調研，做到了了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
圍繞創新創業教育工作現狀、大創、學科競賽、互聯網+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內各二級學院和市級主管部門開展了調研。同時對校內各二級學院開展創新創業工作開展調研，把需求和問題一一梳理反饋，做好全校雙創工作的管理及服務。接待了區雁塔區科創中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪，共同探討創新創業的教育模式，也為我們的工作帶來了新的思路。
圍繞眾創空間管理運營、創新創業教育課程開設情況、學科競賽管理方法，激勵措施、創新創業類競賽，特別是互聯網+大賽輔導機制，輔導機構，支持方式，激勵措施等調研主題，我們選取了中國創新創業TOP100的北京和江浙一帶同類型高校，赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創新創業工作調研，并形成調研報告。了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
三、突重點，高層次創新創業成果顯著
積極實施大學生創新創業計劃訓練項計劃，2019年大學生創新創業計劃訓練項目校級立項111 項，省級立項85 項，國家級立項27 項，均比2018年有較大幅度的增長。
全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計225項（2018、2019年數據統計不含團委第二課堂部分）。比2018年增長28.6%，每百名學生有 項高層次成果，超額完成2019年目標任務。據《全國普通高校大學生競賽白皮書》統計，我校在2014-2018年大學生競賽狀態數據排行榜（本科）榜單中平均排名553位，2018年在榜單中排名407位，在整體榜單（1118所）中屬于中游位置，位居省內同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事：全國大學生數學建模大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、中國大學生計算機設計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。
互聯網+大賽。我校共有280項創新創業項目報名參加校賽，參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽，最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。
四、抓課程，專創融合成效初現
進一步深化我校創新創業教育教學改革，把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，推動創新創業教育與專業教育深度融合，不斷提高創新創業人才培養質量。
建設94門創新創業試點課程。根據2018版人才培養方案，年初每個學院專業都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。
啟動專創融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類，分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創意、商貿物流、社會治理、康養服務等八個專業集群研發創新實訓教程。同時編寫創新創業實訓教程，最終完成創新創業課程體系“1+X”。
加強創新創業教育教學改革。以《地方高校“三遞進、三融合、三協同”創新創業教育體系的構建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。
五、辦活動，創新創業氛圍日趨濃厚
為進一步提高我校學生的創新意識、創意思維和創業能力，弘揚和傳播校園文化精神，展示學校形象，打造富有校園文化特色的產品，從而開發出系列擁有學校自主知識產權、體現我校文化發展底蘊、表達文理情愫的校園文化創意產品，形成學校名片，展示學校風采的校園文化創意產品，我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創意產品原創設計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創的破逼思維》《無創意，不生活，創意源于生活，生活享受創意》《短視頻創新趨勢及大學生原創視頻市場潛力》。
開展形式多樣的創新創業文化沙龍和圓桌探討活動，不僅有大咖的專題講堂，還有校友講堂，以文理學院校友親身的創業的經歷，進校園分享給在校的有創業想法的學弟學妹們。
開發校園紀念品。從設計到開發再到生產銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發出茶具禮盒、抱枕T恤系列，融入了校園的文化元素和創新理念，相繼投入校園市場，備受學院及全校師生的歡迎和認可。
主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動，受到廣大師生的關注和好評。
六、談合作，創新創業資源有效拓展
與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創投分別簽訂戰略合作框架協議。
與相關政府和企業簽訂戰略合作意向書、戰略合作框架協議。未來幾年，三方將從空間打造、運營服務、創業支持、人才交流、項目孵化、創業學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創科教空間。目前三方正在協商正式協議的簽訂。
開展創新創業師資培訓。由學校主辦，通道教育（新安新區） 科技有限公司承辦，舉辦了創新創業思維訓練與專創融合金課建設
師資培訓。
邀請董國華教授開展“商業計劃書撰寫”專題培訓，我校100名師生參與了培訓，為2020年互聯網+大賽打下了基礎。
七、精孵化，創新創業項目落地開花
開展了項目遴選，共有39個團隊進行了項目路演，通過5位校內外創業導師對項目進行評審，10個項目團隊成功入孵。并且均已注冊成立公司，法人均是我校在校學生。
[關鍵詞]高校學報；創新創業；大學生
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0151-03
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學校科研和教學工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關于啟動“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃的通知》，促進我校應用型創新人才培養模式改革，引導大學生積極開展社會調研、科技創新和創業實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創新能力和創業發展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創新創業訓練計劃工作。2015年，在“大眾創業，萬眾創新”新形勢下，為了大力推進高校“育人質量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創新創業教育改革，遼石化大成立了創新創業學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創新創業能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創新創業項目
遼石化大大學生創新創業訓練計劃項目數量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創新創業項目數量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態勢，創新創業項目總數量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創新創業
深化高校教育教學改革，推動高校創新創業教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創新創業服務，是高校學報不可推卸的責任。《學報》從2014年開始接收大學生創新創業相關論文，從中選擇優秀論文刊發在《學報》的相關欄目。《學報》刊發大學生創新創業項目相關論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發大學生創新創業相關論文逐年增多；有國家級及省級大學生創新創業項目相關論文，而且包括校級大學生創新創業項目相關論文；所刊發的大學生創新創業相關論文涉及多個欄目。《學報》雖然刊發大學生創新創業相關論文的時間不長，但是經過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創業方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創新創業相關論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創新創業項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數據及資料進行總結并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規范，寫作水平比較低，很難在各級專業期刊。如果在校大學生的創新創業項目所取得的成果不能以論文的形式發表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關注，而且他們也不能繼續投入新的研究課題當中。《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，可以說深化、延伸了大學生創新創業項目，對大學生創新創業項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創新創業相關論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創新創業相關論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術水平及撰寫學術論文的質量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發的水平。《學報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內的論文寫作知識的培訓，對大學生創新創業相關論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創新創業項目，為使其轉化為生產力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術窗口，隨著高校大學生創新創業項目數量的增多，高校需要學報這個學術窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉化為生產力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文的時間不長，但所刊載論文內容涉及內容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數學等方面，不僅有理論研究方面的內容，而且還有應用研究相關的內容。刊載大學生創新創業相關論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創新創業項目，而且提高了此課題轉化為生產力的可能性。
三、服務大學生創新創業實現可持續發展應采取的措施
《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現狀，不積極探索可持續發展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創新創業服務。
（一）依托相關高校，吸收優秀稿源，是實現可持續發展的基礎
《學報》刊載的大學生創新創業項目相關論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現服務大學生創新創業的可持續發展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創新創業項目水平高、發表高水平論文的數量大的高校保持聯系，了解大學生創新創業項目的進展情況，積極主動地邀約優秀論文，這樣才能保證服務大學生創新創業的可持續發展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創新創業項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高校可以借助學報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構進行學術交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現在是數字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創新創業項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內容，針對項目內容與外界進行互動，及時發現并解決存在的問題，提高大學生創新創業項目的關注度和影響力，實現服務大學生創新創業及《學報》的可持續發展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創新創業服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續發展，離不開高校科研政策上的扶持。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優質校內稿件的來源，不可避免地導致學報學術質量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優質的校內稿，形成良性循環，實現《學報》的可持續發展，從而更好地為大學生創新創業服務。
四、結語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創新創業項目，提高學報及大學生創新創業項目的影響力；充分發揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術交流，提高大學生創新創業項目水平及學報的辦刊質量，實現可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.高等學校學報管理辦法[Z].教備廳[1998]3號，1998.
[2] 陳淑嫻.高校學報的作用分析及科學定位[J].編輯學報，2006（2）：134-135.
[3] 李曉文，張立元，時鐵國.高校學報可持續發展探究[J].編輯學報，2002（4）：277-279.
關鍵詞：藝術設計專業 創新創業 實體 激勵機制
當前中國經濟發展在新常態下由粗放擴張型向平衡型過渡，其發展動力要通過改革創新驅動。經濟新常態所產生的實際意義已經輻射到社會生活各個環節，對于青年就業來說，創業將是新常態下的就業常態。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。作為培養一線專業技能型人才的高職教育勢必要與時俱進，主動適應經濟發展，在總體要求下，明確具體任務，制定有效措施，促進畢業生更高質量創業就業。高職藝術設計專業的就業工作也必須緊跟時代步伐，深入市場調研，尤其是在分享經濟快速發展與整合新實體經濟的態勢下，要結合分析本專業特點，做出自身的調整和改變，建立健全學生創業實體激勵機制，幫助畢業生在迎來歷史性的創新創業機會和機遇中，成長為技術型成功創業者，進一步推動大眾創業、萬眾創新。
一、高職學生創新創業現狀
黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，近年來，高職院校按照要求，加強了對學生的創新創業教育，取得積極進展。學生參與創業的總體人數有所增加，但總體比例不高，且創業成功率不夠理想。就高職藝術設計專業來說，還存在一些較為明顯的問題，主要是一些地方和學校創新創業教育較形式化，多停留在校內的創業講座或培訓，從授課教師到學生都缺乏實踐；創業指導工作突出面向廣，卻沒有結合地方經濟需求與專業特點，缺乏根據學生需求的個性化服務，針對性與實效性不強；創業指導工作缺乏長效性，只鼓勵創業，卻缺乏對創業是否成功和已成功創業企業的跟蹤調研，據相關調查，近半數半年后創業者三年內退出創業，而邊就業邊準備創業成為創業族的新潮流，畢業后三至五年的學生創業比例增加。因此，高職學生創業除了具備個人能力因素，包括學好專業知識技能、培養創業能力等，還取決于個人創業態度和受到社會環境因素影響。高職藝術設計專業學生缺乏強大的創業動機、執著的信念，許多創業者在創業的過程中遇難則退，無法堅持到最后，需要健全創業激勵機制，幫助學生提高創業意識，善用政府扶持、資金支持、機會識別等以取得最終創業成功。
二、高職藝術設計專業學生創業實體分析
實體行業包括物質、精神產品和服務的生產與流通等經濟活動的行業，除包括農業、工業、商業服務業、文化產業等物質生產和服務部門外，也包括文化、教育、信息、藝術等精神產品的生產和服務部門。實體經濟除了提供人們生存與生活的物質產品以外，也提供人們高層次精神生活的物質保證，這其中包含了由各式各樣具有特殊性質的實體經濟，例如藝術設計行業經濟、廣告公司、裝飾公司、傳媒公司等經濟實體，通過平面廣告設計、室內裝潢設計、人物形象設計、產品包裝設計、影視廣告設計等為人們帶來更高的視覺享受與審美愉悅，或者更好的產品或企業印象等。如果將實體經濟定義為商品的生產和銷售，那么藝術設計則是生產設計產品，或者作為其它產品銷售的一個環節。
而在新的經濟形勢下，我們對實體經濟還應該有新的理解，即“新實體經濟”，這個由馬云提出的概念，是在互聯網經濟對實體經濟的強勢影響下發展而來的，他認為網絡企業與制造廠商一起利用新技術更好地銷售，這是一種新實體經濟，中國需要創業創新創造，未來30年，互聯網將與傳統經濟結合，通過技術與模式創新，形成新型實體經濟。
藝術設計行業能夠在新媒體將傳統媒體與實體經濟結合中，較快地適應和轉變，做好整合傳播，將主要陣地由傳統媒體轉移到新媒體。而高職院校藝術設計專業學生本身具備較強的創新能力，其創業模式相對靈活，可以是小規模設計工作室，也可是大型設計公司。但不可忽視，高職藝術設計專業學生的創業意識具有較強的自主性，創業行為從創業動機到創業決策與行動，都具有較強可變性，即可能容易產生創業激情投身創業，但也容易遇難則退，中途放棄，因此創業實體的持久性、穩定性欠佳。
三、完善高職藝術設計專業學生創業實體激勵機制對策
面對越來越大的就業壓力與創業風險，高職學生的創業意識不夠強烈，創業激情維持度低，而缺乏主體動力的創業行為，勢必影響創業者的創業行為正確性，如科學分析與管理，準確判斷決策、堅持的決心等，這些決定著學生是否準備參與創業，是否正確認識創新創業、清晰分析市場形勢、正確制定優秀項目、適時做出正確抉擇，以及是否能夠堅持創業成功等。因此政府和高職院校都在積極努力，運用某些方法和措施激發學生的動機，使其以足夠強大的內在動力，朝著創業目標前進，即健全高職學生創業的激勵機制。
1.發揮專業優勢，引導創業意識，內需激發
隨著互聯網經濟的繁榮與新媒體技術的革新，藝術設計作為時尚前沿的行業領域，能夠很快地跟上時代步伐，在整個實體經濟下行，傳統媒體廣告份額大幅衰減的形勢下，新媒體廣告以兩倍于整個廣告行業利潤的速度快速增長。對于高職藝術設計專業學生實體創業來說，相對于其它專業具有靈活性更大與風險性更小的特點。學生進行實體創業不僅局限于創辦廣告公司、傳媒公司等企業，還可以選擇新實體經濟形式，開設適應分享經濟潮流的設計公司，以提供設計創意服務為主，這樣一方面以較少的投資即可起步，基本不需占用資金，另一方面可靈活開展業務，見效快，在穩步完成資本積累與經驗積累，以及社會網絡拓寬后，再擴大公司規模和業務范圍，提供設計與制作更多的服務。
學校的創業教育一方面可以通過必修課程與獎勵學分結合的途徑，讓學生更加重視創業知識學習，增強創新創業基本能力，樹立創新創業意識，積極參加創業；另一方面要在創業指導中突出個性化的服務，幫助學生分析市場需求，結合專業特點，鼓勵學生根據自身條件，準確定位、整合資源、大膽創業。要讓所有學生了解實體創業，挖掘學生的創業動機，讓其樹立自信，消除畏難情緒，從而主動參與創新創業。
2.利用政策支持，爭取創業項目，利益驅動
對于高職藝術設計專業的學生，無論是進行創業實踐訓練還是企業創業初期，都需要一定的資金。學校的創業指導不僅要為學生提供各項創業激勵政策的最新信息，而且要根據專業和學生情況定制一些個性化服務，幫助學生準確定位，評估創業項目，為學生提供爭取項目資金扶持的途徑。目前，許多高職院校以及地方政府或勞動就業、工商行政、團委等部門或單位，有針對大學生的創業項目資助專項經費或者貸款，一定要保證將政策與資金落實到位，最好能夠按照項目評估的情況對一些好的項目進行資助金多期投放，這樣可大大提高創業成功率，減少短期創業后退出的情況。在創業競賽、項目評比等創業實踐活動中，可以提高獎勵金額，采用“創新驅動型”創業模式，以創新為牽引，依托競賽評比的項目，引導、培育和扶持創新項目向創業實體轉化，并公布和宣傳大學生自主創業收入的明顯優勢，以獎勵資金與優厚收益吸引學生創新創業。
3.善用創業平臺，多方合作投入，環境吸引
面對大學生創業，政府政策力挺，學校極力實施，但大部分投資人尚在冷眼觀之，他們認為因為大學生創業項目質量普遍不高，多為拍腦袋想模式的類型，不具備核心競爭力，所以大學生創業可鼓勵，多磨練總是好事情，但從投資的角度來說是不看好大學生創業項目的。因此，除了政府和學校針對學生的激勵政策和資金以外，還需要整合社會資源，擴大宣傳，組織和吸引社會投資與企業合作等，大力打造多方創業平臺，強調“機會平等”的思想，營造激勵創業、包容失敗的氛圍。
高職學校藝術設計專業除通過創業孵化園、創新創業區等平臺，為創業者提供一定的創業條件，還應結合地方和學校、專業等具體情況探索更具針對性的創業平臺。例如以老師帶領學生創辦廣告公司的方式，為學生提供大量實踐機會；學校為學生提供創業平臺信息，讓其創辦的設計公司除了服務地方經濟外，還可以在如豬八戒網這樣的專業網站上承接業務，銷售廣告創意和設計方案等等。
4.進行價值評估，樹立優秀典型，榮譽激勵
學校在大力倡導創新創業的同時，應該對創業項目進行科學的價值評估，不僅是在創業競賽等活動中評選出創新性強與可操作性強，且市場前景預測良好的項目，而且要組織有實踐經驗的教師對獲勝項目進一步指導，重點扶持項目實施，打造創業成功典型。對已經成功的創業實體，也要進行跟蹤調研和評估，適時邀請往屆校友的成功創業型企業家返校交流創業經驗，或者開展創業者協會活動等。政府或相關部門應注重高職藝術設計專業學生實體創業的正面輿論宣傳，可進行成就激勵，在優選的扶持項目或者已經創業成功的項目中，對項目在市場與機會、產品與技術、管理與模式等方面的創新性、項目發展現狀、未來發展潛力進行綜合評價，評選創新創業先進獎項。尤其是積極選樹在校生創新創業成功的典型，使創新創業表彰獎勵系統化、規范化，充分發揮榜樣輻射作用，既為學生提供學習典范，又鼓勵創業者更加努力，以榮譽和價值激勵學生的創業意識，增強創新創業激勵機制的實效性。同時，要注意高職藝術設計專業學生是一個有著激情的群體，在設計創業激勵機制時，應考慮到他們的特殊性，促進創業者張揚個性，要及時激勵， 這樣更有利于將學生的創業激情推向，使其連續有效地發揮創造力。
創新創業是社會進步、時展的要求，創新創業也是高職學生迅速成才的有效途徑。高職藝術設計專業學生創新創業工作，要分析專業和學生特點，努力培養高素質的創新創業人才，從創業者的理想和價值需求出發，建立和完善學生創業實體的激勵機制，從物質和精神激勵創業者，促進創業者實現創業目標。
參考文獻：
[1]陳燾，李柏紅.大學生創業項目孵化運營的法律解析[J].陜西行政學院學報，2016，（01）.
[2]朱可成.高職院校大學生自主創業問題研究――以衢州職業技術學院學生為例[D].濟南：山東師范大學，2015年.
關鍵詞： 大學生； 創業； 項目運營； 培育路徑
中圖分類號： F241.4 文獻標識碼： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2016.03.017
傳統意義上，企業是市場經濟的重要細胞，是社會財富的直接創造者、經濟發展的主要推動者和就業機會的重要提供者，因而，企業是與自然人（包括家庭承包經營）相對應的一種商業化運營實體。法律層面，從事財富創造和經營的實體包括具有獨立法人地位的公司和非法人實體（包括自然人、家庭承包經營、合伙以及未注冊成立公司的企業等），在“大眾創業、萬眾創新”的新時期，它們盡管存在著法律性質、經營模式、風險責任等差異，但認識層面，“依附于已有的企業實體”不再是從事生產經營的唯一模式，特別是“互聯網+”所帶來的經營模式的深刻變革，使商業運營不再完全受制于特定的時空，而是為原子化的自然人個體釋放出更廣闊、更靈活的商業運營空間。這種轉型，輻射于高等教育領域，也解構和建構著高等教育發展、人才培養以及大學生成才的新思維，突出體現為：高校在堅持人才培養、科學研究、文化創新等功能的同時，其與社會的聯系日益密切，服務于社會經濟發展的功能持續增強，而大學生也不再僅僅是知識的被動接受者或單純的受教育者，而且是直接參與知識創新和財富創造的有生力量，“就業”也不再是廣大畢業生的唯一出路，相反，多元就業觀念日益被接受，大學生“創業”后勁十足，創業項目的商業模擬訓練、小規模實踐和實體運營成為在校大學生實踐教育的重要部分。這種趨勢，得益于日益成熟的市場經濟帶來的時代機遇，同時，大學生創業訓練與實踐尚處于起步階段，亟待建立、發展和形成一套成熟的培育機制，便于盡早地發掘苗子、挖掘潛力，為有志從事創業的學子提供完善而有力的支持。
一、大學生創業的發展現狀透視
“創業是指創業主體整合創業團隊、籌備創業所需資源、在一定的創業環境中識別并把握創業機會，通過創建新的商業運營模式為客戶提品和服務，創造新組織或開展新業務的價值創造過程。”[1] “大眾創業、萬眾創新”的提出，加快了創新創業的步伐，政府與高校均對大學生創新創業予以高度重視，這很大程度上促進了人們思想觀念的變化，有力地營造了與“互聯網+”時代相適應的社會氛圍，也調動了大學生的創業熱情，初步形成了政府、高校、大學生“三位一體”、縱向聯動的立體化創業格局。
（一）政府對大學生創業大力支持
政府是大學生創業的重要引導者和政策支持者。2015年5月1日，國務院了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，重點強調“統籌推進高校畢業生等重點群體就業”，明確提出：“深入實施大學生創業引領計劃、離校未就業高校畢業生就業促進計劃，整合發展高校畢業生就業創業基金，完善管理體制和市場化運行機制，實現基金滾動使用，為高校畢業生就業創業提供支持。”[2]目前，一些地方政府出臺了支持大學生創業的文件，比如《黑龍江省人民政府關于促進大學生創新創業的若干意見》，對大學生創新創業意愿啟發、創新創業能力提升、創業準入門檻、創業場所、資金扶持、融資擔保、稅收減免、公共服務等作出了較全面的規定；再如，保定市啟動“創業就業三年行動計劃”，2016-2018年，“各類創業孵化園將達到60家”，“ 將新增創業擔保貸款2.78億元”，“ 創業培訓將實現8.35萬人”，“將扶助4.2萬人實現創業，帶動就業12.5萬人”，等等。[3]總體而言，政府對大學生創業的支持主要體現為政策支持與優惠服務，包括：一是通過建立大學生創業見習基地、科技園、孵化器，評選創業示范園，組織舉辦創業論壇等活動，持續地打造創業平臺、宣傳政策、交流經驗和提升大學生創業能力；二是為大學生創業提供專項財政資金、政府貼息貸款、小額貸款、融資擔保等資金扶持；三是工商、稅務、人社、戶籍等部門聯動，為大學生創業的證照辦理、稅收征收與減免、檔案保管、落戶等提供便利服務；四是對大學生注冊成立的創業實體，提供稅收減免、政府采購招標、科技成果轉化等的優先優惠政策和獎勵。這些措施，為推動大學生創業提供了便利的政策環境。
（二）高校對大學生進行創業教育與實踐指導
高校是大學生創業工作的直接推動者。近年來，各高校紛紛成立大學生創業平臺，通過課程培訓、項目指導、項目孵化、實體運營等，將一批具有市場前景的項目孵化注冊為公司實體，實行商業化運營。比如，華北電力大學堅持“學科支撐、創新引領、創業驅動、服務為本”的工作理念，涵蓋項目凝練、孕育、孵化和轉化等，構建了“創新為基、創業為魄”的大學生創新創業工作體系。
高校對大學生的創業教育與實踐指導主要體現為：一是開展課程培訓和創業實踐教育，開設了通識性知識、專業技能、管理知識和創業實踐等課程，夯實大學生創業的基礎知識與實踐技能；二是采取項目制，建立由學生處、團委、教務處以及院系等共同組成的創業教育與項目凝練機制，學生處、團委、教務處等各部門根據其職能征集和各類創業項目選題（指南），吸納大學生在專業導師的指導下，以項目為依托，進行創新創業的策劃、調研、籌備、試運行和實體運營；三是對入學的大學生創新創業項目予以資金支持，通過大學生創業經費撥款、專項基金、社會投資、校友投資等多元渠道籌措創業資金，為大學生創業提供經濟保障；四是配備由企業導師和校內專家共同組成的高規格導師，對項目進行全方位的指導；五是以國際、國家級以及省部級項目競賽為抓手，鼓勵、扶持和指導大學生創業項目積極參與各類競賽，以此為契機，支持大學生申請專利、撰寫調研報告、發表學術論文等，形成高水平的創新創業成果，推動項目質量提升；六是組織大學生參與各類項目推介會和路演，將具有市場前景、經濟效益或社會效益的項目推向市場，吸納企業家和投資者對感興趣的項目進行洽談合作，為大學生創新創業項目的商業化運營提供市場化的指導和投資支持，實現項目成果的市場轉化。
（三）大學生積極投身于創新創業實踐
大學生是創業教育的接受者和基本主體，“大學生創業是開辟一個屬于自己的空間，干自己從來沒有干過的事業，自主生產、經營和管理。”[4]大一適應期，輔導員、班主任以及專業教師利用班會、經驗交流會等，對大學生進行目標教育，引導大學生盡快適應大學生活，確立明確的發展目標。未來發展目標（就業、考研、出國、創業等）作為目標教育的重要部分，經過大一學年的調適期，一般而言，自大二以來，大部分學生已確立了較為明確的發展目標，并主動地關注創新創業競賽、創業項目征集等信息，一些同學也較早地參與到創新創業項目中。以華北電力大學為例，大學生對創新創業的總體認知與參與狀況可歸納為：一是充分地認識到“大眾創業、萬眾創新”帶來的良好機遇，主動關注與之相關的信息，創新創業熱情較高；二是以專業知識的提升與應用為基礎，以創新創業實踐項目和競賽為依托，主動聯系導師，自愿組隊，積極投身于創新創業實踐，并涌現出國際國家級精品項目和優秀成果；三是大學生充分利用學校提供的各類平臺和機會，扎實進行技術研發和商業路演，經學校的精心培育，將成熟的項目推向市場，孵化為公司實體，實行商業化運營。由此可見，大學生不再僅僅是書本知識的被動接受者，而且是知識創新和成果創造的重要參與者；不再僅僅是理論知識的受眾，而且是創新創業的實踐主體；“大學生開辦公司”不再是“神話”、“傳說”或“另類”現象，而是在國家鼓勵和支持下的“新常態”。
二、大學生創業項目商業化運營面臨的問題
大學生創業在我國起步相對較晚，盡管政府、高校和大學生對“創業”的熱情飽滿，但目前發展尚不成熟，特別是離商業化運營存在較大差距，亟待進一步解決。
（一）觀念滯后：學習與商業化創業不兼容
深受傳統思想文化的影響，人們普遍認為學生的天職是學習，應當“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，不宜過多地從事社會化程度較高的活動，特別將從事商業活動視為“游手好閑”、“不務正業”。造成這種認識誤區的原因在于：首先，中國古代文化中將“商”作為一種“低賤”的職業，與正統觀點中“學而優則仕”無法媲美，盡管現代社會并不排斥商業，但人們的思想觀念遠遠沒有轉變到“學而優則商”上來，何況大學被譽為“象牙塔”，大學生應當“術業有專攻”，靜下心來認真學習，做一個名副其實的“讀書人”；其次，很多人也片面地將“創業”理解為“銷售”，認為推銷產品是一件毫無技術含量的事情，大學生不應將美好青春浪費在推銷產品上，而且家長含辛茹苦將孩子撫養成人，孩子也經奮力拼搏跨過高考這座“獨木橋”，進入大學后就應珍惜光陰，延續長期以來養成的學習習慣，不應參與“商業”類的“邪門歪道”，甚至一些家長對于孩子畢業后從事銷售業務，也感覺到“很無顏面”，孩子考上大學時的自豪感蛻變為“臉上無光”；最后，高等教育是專業性教育，大學生在中學階段從未接觸到與專業有關的知識，大學階段主要是學習專業知識，夯實專業基礎，不能“沒學會走，就想學著飛”，擔心大學生在不具備專業基礎的情況下“創業”，不僅耽誤專業知識學習，而且無專業基礎也就不具備充分的創業能力，到頭來“竹籃打水一場空”，純屬虛度光陰，荒廢青春年華。基于這些認識誤區，目前尚未完善形成“大眾創業”的社會氛圍，相當部分人對大學生創業抱著懷疑甚至排斥的態度。
（二）定位不明：大學生創業何去何從
就“大學生創業”自身而言，盡管一些地方出臺了鼓勵和支持大學生創業的文件和政策，但大學生創業的定位仍不明晰，除了少數項目經過精心培育推向市場孵化為公司實體外，作為創業主體，很多大學生創業者臨近畢業時也很茫然，不知何去何從。對大學生創業項目的跟蹤和對創業者的深度訪談結果表明，很多大學生的創業動機具有功利性，主要目的在于為保研、評優、出國等增加“資本”；同時，各類官方或重量級的比賽項目對于大學生也具有很強的吸引力，參賽獲獎所得到的心理優越感進一步激發了大學生的創業激情。這就導致大學生創業不具有持續性和穩定性，除了少數大學生創業者將“創業”作為畢業后持之以恒的“事業”外，大部分大學生只是以參與者的身份投入到創業項目中，他們不具備以合伙人的身份進行創業的責任感，項目進展也參差不齊，很多項目無法取得實質性的突破；“作為最具創新創業潛力且擁有互聯網優勢的大學生群體，實際執行或參與創業的人數屈指可數，絕大多數畢業生未將自主創業作為其未來職業的首選”，[5]無論是項目負責人還是主要參與者，臨近畢業時也往往是“兩手準備”，將主要精力投向求職、保研等，如果這些創業項目無法通過恰當的機制吸納“后繼者”，就很可能隨著原始創業者“各奔前程”而告終。
（三）資金匱乏：創業運營經費受限
近年來，政府、高校、社會各界紛紛加大對大學生創業的資金扶持力度，這為大學生創業提供了一定的經費保障，但對于創業項目而言，資金匱乏仍是制約創業項目發展的突出因素。很多高校對于初次入選的創業項目，資助額為1000元至3000元，主要用于購買必要的器材設備以及前期的調研論證，這對于具體項目的運營而言可謂捉襟見肘。一方面，大學生創業者只能將精力和眼光局限于“大學生”力所能及的范圍內，比如，通過查閱文獻資料撰寫項目企劃、在實驗室進行簡單的數據試驗、撰寫分析報告、進行產品設計和技術創新等，他們沒有足夠的資金進行市場調研、商業化經營和市場額分析等，只能主要在校園內從事創業活動；另一方面，“從家庭來看，經濟條件一般的家庭難以提供創業資金，經濟條件較好的家庭又不一定有創業意愿，創業資金與創業意愿的不匹配造成創業活動難以展開”，[6]受制于資金，大學生創業項目的培育和成長可以用“異常艱辛”來形容，很多項目的市場前景很好，但大學生自身無法整合社會資源，不能以雄厚的資金和技術實力為基礎形成規模，在未孵化成公司實體之前也很難吸納社會資金的注入，而大學生自身并無經濟來源，除了極少數大學生受到家長的經濟支持外，大多數大學生創業者畢業時無法將創業項目推向市場，這就導致創業項目的短期化、階段化甚至被市場邊緣化，無法真正地作為市場主體，通過商業化運營參與市場競爭，實現創業的可持續性。
（四）技術主導：市場對接不到位
思想觀念、創業定位、資金受限等因素導致大學生創業的一般模式是“走技術路線”，即在校大學生主要運用專業知識從事技術研發與創新，但與諸如“基于網絡領域的技術型創業模式”[7]的差距較大。從大學生創業項目的階段性成果來看，主要分為以下四類：一是經過前期調研分析，撰寫商業策劃書、實證調研報告、對策建議或者發表學術論文，形成文本成果；二是進行技術研發和產品設計，形成專利、實用新型、外觀設計、軟件著作權等知識產權成果；三是對上述文本成果或知識產權成果進行市場推廣，實現成果的市場轉化；四是以技術成果為基礎，籌措資金，組建團隊，成立實體，實行商業化運營。目前，絕大部分創業項目停留在前三類，也就是技術創新位于主導地位，包括知識產權成果的市場轉化在內，這些項目距離商業化的“創業”還很遙遠。此外，技術研發的周期一般較長，研發成功率也非定數，在短短四年內（大學生創業主要集中在大二和大三兩年）實現從“技術”到“創業”的跨越也非易事。“創業”是一種商業化的市場行為，技術主導下的大學生創業項目，直接參與市場運作的機會很少，很難通過市場經營為創業提供較為持久的流動資金，這就導致創業項目主要只能在校園的封閉空間內向技術縱深方向發展。
三、大學生創業項目商業化運營的培育機制
大學生的主要活動場所是校園，其年齡、知識、性格、閱歷等自身特點決定了大學生創業與成熟企業的市場經營存在顯著差別，這是大學生創業不容忽視的客觀現象。因此，不能苛求大學生創業項目完善達到商業化運營的成熟水平，但作為未來的市場經營主體，大學生創業項目處于“種子期”和“初創期”，應當著眼于“商業化運營”，將著力點放在“培育”上，通過建立科學的培育機制，將創業項目推向市場，并使之盡快地適應市場，在競爭中體現相對優勢，從而走上大學生自主創業的道路。
（一）加強“創新+創業”的層級化教育
社會公眾的思想觀念轉變需要較長時期的宣傳引導，“由于大學生校內創業實踐的蓬勃發展只是近幾年的事情，在‘創新’向‘創新創業’并重的轉型期，‘創新驅動型’創業模式較為普遍，實質上秉承的是‘創新―創業’的發展路線”，[8]但對于大學生而言，應當立足于“互聯網+”時代，加強“創新+創業”的層級化教育，培育大學生的現代意識和商業思維，將其長期被壓抑的經濟意識釋放出來，形成對“創業”的立體化認識，從“創新”升華為“創業”，使其積極主動地參與到“創業”的大潮中，將“創業”作為“事業”去做。這種理念的轉變，主要寄寓高校的常態化教育，特別是經濟常識和法律知識教育，使大學生深刻地認識到，市場經濟環境下，作為自然人的大學生，不僅參與生產和消費環節，而且也是流通環節的“微主體”，無論是在已有企業中從事生產或流通（經營）業務還是自主創業，均屬于商事行為，應具備法律風險意識和經濟意識；而“互聯網+”時代的創業，不再是傳統的資本密集型或勞動力密集型，而是高智力主導下的創意或服務制勝，“小而精、求品味、重品質、個性化定制”成為現代消費的一大趨勢，“誰運營了創意，誰就搶占了先機”，當代大學生應充分發揮“創新”優勢，將創新成果及時地投向市場，運用商業思維去經營創新成果，實現“創新”與“創業”的對接。為此，專業課教學中，可加入適度的技術前沿教育，解析具體技術的發展趨勢和市場前景，幫助大學生激發創新閃光點，捕捉商業化運營的可行性，作為創業項目的重要來源。
（二）探索創業項目與企業運營的實質對接
目前，很多高校建立了與企業的密切聯系，聘請著名企業家作為大學生創業的企業導師，進行商業化運營的指導；鼓勵或組織大學生深入企業實習或見習；畢業設計環節，吸納企業導師進行畢業指導，等等。這些舉措，對于提升大學生的實踐能力具有積極意義，但對于大學生創業而言，一方面，企業導師的創業指導主要側重于技術評估和商業化經營的一般模式，缺乏針對性，大學生也缺乏親歷體驗；另一方面，大學生企業實習或見習，主要獲得的是直觀感受，而無法深入了解企業運營的真實狀態，導致“創業教育實施方式與社會實踐脫節”，調研數據表明，“有48.9%的學生聽過相關講座，28.6%的學生參加過創業社團，有 21.7%的學生在校接受過創業課程教育，僅有 0.8%的學生參加過創業實踐活動”。[9]這導致當前高校與企業的合作，無法滿足大學生創業的個體化需要。為此，可探索建立創業項目與企業運營的實質對接機制，鼓勵大學生利用暑假、寒假等，深入與創業項目最密切的企業，共同做項目，通過這類企業“以老帶新”，從模擬實訓邁向“借殼”運營，幫助大學生熟悉企業運營的具體流程、財務管理、風險控制等，真正地參與到企業運營中，然后進一步凝練項目方向，甚至作為畢業設計的選題來源。在創業項目與企業運營的實質對接和良性互動中，指導大學生創業者明確未來的商業化運營方向，比如加盟該企業、技術入股經營該企業或明確市場定位獨立創業等，實現創業項目商業運營模式的多元化。
（三）推進創業項目過程管理的市場化
推進創業項目與企業運營的實質對接機制建構。由于企業與創業項目在業務、技術、市場等方面具有較高的同質性，這不僅便于企業對創業項目的市場化指導，而且一方面，企業可將創業項目作為自身業務的重要組成部分（類似于在高校的一個實驗基地），將自己所需進一步研發和論證的項目交由大學生創業者去做，企業對創業項目的事實予以市場化指導，促使項目目標最大限度地與市場需求相契合；另一方面，大學生創業者可充分利用企業提供的項目運營機會，與市場保持“零距離”接觸，使項目成果不僅具有創新性，而且具有較強的應用價值。就項目管理而言，企業導師不再僅僅是項目指導者，或者受高校之邀為創業者做講座等培訓，而且對項目發展負有倫理責任，大學生創業項目作為企業核心業務在高校的一個分支，這能督促企業導師以企業家的責任感對待創業項目，避免大學生憑借“一腔熱血”在茫茫市場中摸索。為此，對于高校和大學生創業者而言，重點在于凝練項目主題和尋找適合的企業，然后與企業建立實質性合作機制，創業項目孕育階段，可將之定位為企業外駐高校的一個項目部或分公司，采取市場化的過程管理和運營，創業項目孵化成功后，根據合作協議，選擇適合的商業運營模式，將之推向市場，實現創業項目的實體運營。
（四）完善大學生創業支持的配套機制
大學生創業需要多方面的支持，對于創業者而言，首先應當牢固樹立團隊合作的理念，切實克服“單打獨斗”或“一枝獨秀”的思想，盡可能地向社會借力，尋求資源的最大限度整合。就支持機制而言，主要包括：一是高校內部、同一區域高校乃至行業或跨行業，逐漸建立不同層級的創業聯盟，以項目制的形式靈活整合資源，實行資源共享，最初可在高校內部深化創業俱樂部的運行模式，各個創業項目團隊之間進行技術、信息、人才等方面的共享互用。二是建立完備的治理結構，實行創業項目內部的準公司化運營，高年級創業者在離任之前，必須完成創業項目的新老交接，保證項目運營的可持續性。三是高校可探索實行完全的學分制，對于有志從事創業的大學生，經家長同意，辦理無期限的休學手續，為其創業提供時間和精力保證；創業者復學修學分時，對其實行社會化管理，按學分收費，只要達到課程合格要求就計學分，達到畢業要求則授予畢業證書，達到學位授予條件即授予相應的學位。四是資金支持方面，應當深刻認識到，“大學生創業政策的基本目標在于糾正市場的外部性與不完全競爭性，促進大學生創業”，[10]因此，資金支持可實行階段化管理，處于項目策劃孕育期的經費，通過政府和高校予以資助；對于與企業建立實質對接的項目，可通過協議方式吸納企業資金；對確有市場前景、具有繼續支持價值但尚未尋求合適的企業支持的創業項目，高校可以股權投資的方式予以支持，孵化為獨立的公司實體運營后，高校轉讓股權撤出項目。
四、結論
建立大學生創業項目與企業的實質性合作與對接機制，是以商業化運營模式進行創業項目培育的可行路徑。由此構建的基本框架是：大學生入學后，通過專業課老師和創業指導課程等，發掘創業苗子，并在導師的指導下，確立適切的項目主題；然后通過遴選機制，對于入選大學生創業平臺的項目，高校予以前期的資金、培訓等支持，同時引導大學生搜索與項目主題相關的企業，通過路演和洽談，建立與企業的深度合作機制，以企業需求為導向（一定程度上反映了該項目的市場需求），通過創業項目進行企業在技術、管理、市場等方面的專項或綜合性需求的實驗或試點，進而爭取企業資金的支持，并采取商業化運營；對于尚未與企業建立合作機制的創業項目，高校可通過創業平臺，向校內課題組以及企業等進行推介或予以后續支持，促進創業項目不斷走向成熟，最終達到孵化為商業化運營的實體。
參考文獻：
[1]姚毓春，趙闖，張舒婷.大學生創業模式：現狀、問題與對策――基于吉林省大學生科技園創業企業的調朔治[J].青年研究，2014，（4）.
[2]國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見[J].中國大學生就業，2015，（11）.
[3]金麗，劉繼偉，楊鑫.我市“創業就業三年行動計劃”啟動[N].保定日報，2016-04-01（01）.
[4]吳方鵬.應用型本科大學生創業創新培養模式的探討[J].中國教育學刊，2015，（S2）.
[5]劉敏.大學生創業意向及其影響因素分析[J].創新與創業教育，2016，（1）.
[6]馬亮，朱劍平，陳琦.大學生創業瓶頸及優化機制研究[J].學校黨建與思想教育，2016，（3）.
[7]孫建萍，大學生創業實踐模式分析[J].對外經貿，2012，（1）.
[8]陳燾，李柏紅.大學生創業項目孵化運營的法律解析[J].陜西行政學院學報，2016，（1）.
