時間：2023-10-31 11:04:16
序論：在您撰寫小學(xué)閱讀方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 閱讀；方法
小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，加以引導(dǎo)幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個方面去做工作。
一、讓學(xué)生熟讀課本
小學(xué)生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
三、要學(xué)生學(xué)會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問題，學(xué)習(xí)和閱讀的時間合理分配需要我們學(xué)會精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學(xué)習(xí)過程，在精讀課外讀書物的過程中，學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說：“習(xí)慣成自然。”所以，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為；除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習(xí)慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學(xué)生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴(kuò)大，從而對文章形成自己的理解。
1、速讀，這是小學(xué)生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采勸掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。
2、略讀，這是小學(xué)生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評論的關(guān)鍵性語句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。
3、跳讀，這是小學(xué)生讀書中一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個段落的觀點(diǎn)。有時讀書遇到疑問處，反復(fù)思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀課 方法指導(dǎo)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文,而是通過一系列的閱讀實(shí)踐活動,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。
如何達(dá)到上述目的呢?我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,覺得起碼要做到如下幾點(diǎn):
一、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結(jié)構(gòu),而要達(dá)到以上目的,關(guān)鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握,體會作者的感情;默讀是消化的過程,在默讀中可以更用心地對原文加以感悟,把握作者情感動向;背誦是小學(xué)生的基本功之一,也是積累語言的重要方法。所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練,交給學(xué)生必要的背誦方法。
二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生動筆的習(xí)慣
朗讀也好,背誦也好,讓學(xué)生養(yǎng)成隨時動筆的習(xí)慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒有欣賞能力,這直接關(guān)系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的,如果我們沒有一定的欣賞水平,那精彩的文章也不會讀出味道。所以,閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一,就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景,體會作者當(dāng)時寫這篇文章的目的,要表達(dá)的思想情感,只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機(jī)。第二,要善于聯(lián)系實(shí)際,許多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系,如在閱讀教學(xué)中,能巧妙地組織這些聯(lián)系,從知識的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維,對提高學(xué)生的認(rèn)識水平會有很大的幫助。第三,培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生想象豐富,不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情,寓情于景,而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章,形象文章要用形象方式來讀。通過想象,把話變?yōu)楫?讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣,就能更好地拓寬思維空間。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來了蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。得到的知識和愉快的體驗(yàn)又會增加閱讀的興趣。1.了解學(xué)生喜歡讀什么
據(jù)本人的調(diào)查研究，小學(xué)生選擇課外書的標(biāo)準(zhǔn)依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的。“教師介紹過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學(xué)生的興趣。
在內(nèi)容上小學(xué)生喜歡情節(jié)緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學(xué)幻想小說和驚險小說；從作品的表現(xiàn)手法看，小學(xué)生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學(xué)生的這些特點(diǎn)，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開展“活動”激發(fā)讀
即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發(fā)揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學(xué)鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學(xué)校校報，組織學(xué)生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網(wǎng)上閱讀等。這些活動的開展，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀興趣長盛不衰。
3.巧借“書本”引導(dǎo)讀
讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”。在學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。可以采取以下三種有效形式：一是擴(kuò)大式。教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來的，采用擴(kuò)大式，就是要求學(xué)生將整本書讀完。如學(xué)習(xí)完《江姐》，要求學(xué)生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學(xué)生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇敢會令學(xué)生對其產(chǎn)生敬佩之心。此時，教師伺機(jī)拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學(xué)生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學(xué)完一個作家所寫的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達(dá)到加深認(rèn)識、擴(kuò)大閱讀面的目的。二、檢查評價促進(jìn)讀：“章”“查”“時”
“章”指規(guī)章制度。要遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段的學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個性差異，制定包括數(shù)量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習(xí)慣的程度等的學(xué)期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學(xué)生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經(jīng)常督促、引導(dǎo)、評價。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。
“時”指時間落實(shí)。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要條件，學(xué)校和班級可以每周開設(shè)1——2節(jié)課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導(dǎo)課形式。
1、讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內(nèi)容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學(xué)生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項(xiàng)。介紹的書籍應(yīng)是教師希望全班學(xué)生都閱讀的，并且是準(zhǔn)備好供學(xué)生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發(fā)給學(xué)生閱讀。
2、共同閱讀課。每個學(xué)生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進(jìn)行簡單的啟發(fā)性講述或談話后，全體學(xué)生就開始閱讀。閱讀時可以采取學(xué)生輪流朗讀，其余學(xué)生默讀的方式，遇到問題可以質(zhì)疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據(jù)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行討論。討論的范圍包括主要情節(jié)、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節(jié)課中讀完，也可以留下一部分，讓學(xué)生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。
3、讀后講述課。在學(xué)生讀完書后讓他們用自己的話敘述讀物內(nèi)容。敘述可跟朗讀結(jié)合起來。形式可有詳細(xì)復(fù)述簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等，也可讓學(xué)生扮演書中人物進(jìn)行表演。
小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生的生理，心理特征，加以引導(dǎo)幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個方面去做工作：
一、讓學(xué)生熟讀課本
小學(xué)生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以小學(xué)四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書，會讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
三、要學(xué)生學(xué)會閱讀的方法
面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問題，學(xué)習(xí)和閱讀的時間合理分配需要我們學(xué)會精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學(xué)習(xí)過程，在精讀課外讀書物的過程中，學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以及完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說：“習(xí)慣成自然。”所以，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為；除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習(xí)慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學(xué)生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴(kuò)大，從而對文章形成自己的理解。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀方法；比較性；求解性；質(zhì)疑性；創(chuàng)造性
小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學(xué)生進(jìn)行閱讀比較后，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨(dú)的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統(tǒng)治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不管父親的嚴(yán)厲責(zé)罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強(qiáng)的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。
在教《只有一個地球》時，可先設(shè)計一個填空“因?yàn)槲覀冞@個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問。學(xué)生的問題當(dāng)然都很有質(zhì)量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個質(zhì)量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。
3 質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。
因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面。
一、比較性閱讀
從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。
二、求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。
例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：
1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？
2.本文的中心句是什么？
3.你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？
學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。
三、質(zhì)疑性閱讀
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀
語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進(jìn)學(xué)生主動探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。
例如在教學(xué)《禮物》一文時，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。
又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
2.情景交融，品味閱讀
教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過閱讀，使學(xué)生們在腦海中描繪出畫面來。
例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗(yàn)，學(xué)生對愛護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”
學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。
又如在教學(xué)《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。
四、創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。
總之，語文是美好的，語文學(xué)習(xí)是美妙的，語文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。
同時，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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