時(shí)間：2023-07-16 08:24:04
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)本科繼續(xù)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 燕山大學(xué) 體育教育本科專(zhuān)業(yè) 學(xué)歷達(dá)標(biāo)
2003年河北師范大學(xué)的張占永老師對(duì)河北省11個(gè)城市52所縣級(jí)中學(xué)的體育教師學(xué)歷情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示具有本科學(xué)歷的體育教師占51.14％，專(zhuān)科學(xué)歷占44.32％，中專(zhuān)學(xué)歷占3.98％，高中學(xué)歷占0.57％，研究生及以上學(xué)歷者為0。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，取得縣級(jí)中學(xué)教師資格的教師應(yīng)具有高等師范本科或其它大學(xué)本科及以上學(xué)歷，河北省縣級(jí)中學(xué)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的體育教師占48.86％。要快速使教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，合理配置河北省中學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)擁有多種途徑，如人才引進(jìn)、招收本科畢業(yè)生和現(xiàn)有教師隊(duì)伍學(xué)歷進(jìn)修等。誠(chéng)然引進(jìn)高學(xué)歷人才和錄用應(yīng)屆本科畢業(yè)生是最直接快捷的方法。然而在本次調(diào)查中，我們了解到河北省中學(xué)體育教師并不缺編。《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中規(guī)定，中學(xué)每6個(gè)教學(xué)班配備一名體育教師。統(tǒng)計(jì)顯示，河北省52所縣級(jí)中學(xué)共有教學(xué)班2021個(gè)，按6個(gè)班配備一名體育教師計(jì)算，供應(yīng)配備體育教師337名。目前，配備有專(zhuān)職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專(zhuān)職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強(qiáng)河北省現(xiàn)有中學(xué)體育教師在崗培訓(xùn)，提高現(xiàn)有體育教師的學(xué)歷水平將是使其學(xué)歷達(dá)標(biāo)有效途徑。
一、燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院具有承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)力
燕山大學(xué)成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學(xué)成人教育學(xué)院，1998年經(jīng)原河北省教委批準(zhǔn)更名為燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。辦學(xué)四十年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)成人畢業(yè)生30000余人，這些畢業(yè)生多數(shù)成為各崗位的技術(shù)和管理骨干。學(xué)院現(xiàn)有教職工170人，專(zhuān)職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級(jí)職稱(chēng)26人（體育教師2人），部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)由燕山大學(xué)相關(guān)院系教師承擔(dān)。現(xiàn)有各類(lèi)在校生11000余人。學(xué)院具有脫產(chǎn)、函授、夜大、短訓(xùn)班等多種辦學(xué)形式和本科、專(zhuān)升本、專(zhuān)科、高職班、第二學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)證書(shū)班等多種辦學(xué)層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內(nèi)蒙古等省設(shè)有25個(gè)函授站、點(diǎn)，現(xiàn)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、冶金工程、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等22個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和23個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。學(xué)院有獨(dú)立校區(qū)，占地150畝，400米標(biāo)準(zhǔn)體育場(chǎng)、學(xué)生室內(nèi)體育活動(dòng)中心、燈光籃球場(chǎng)、教學(xué)樓、閱覽室、學(xué)生公寓、學(xué)生餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學(xué)設(shè)施完備，有先進(jìn)的多媒體教室8個(gè)（可同時(shí)容納1100人上課），微機(jī)室6個(gè)，語(yǔ)音室6個(gè)（可同時(shí)容納400人上課）。凡參加全國(guó)成人高考取得正式學(xué)籍后，在校學(xué)習(xí)成績(jī)合格者，頒發(fā)國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，授予學(xué)位證書(shū)。近年來(lái)，學(xué)院狠抓教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)效果顯著，2001至2005年本科畢業(yè)生共有59人考取了碩士研究生。2004年學(xué)院獲得全國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“成人教育先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)［2］。
燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、齊備的辦學(xué)設(shè)施、良好的辦學(xué)條件、規(guī)范的管理模式為承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)做好了充分的準(zhǔn)備。
二、燕山大學(xué)體育系將是繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和保障
燕山大學(xué)體育系下設(shè)的教學(xué)部門(mén)有專(zhuān)業(yè)理論教研室、田徑教研室、球類(lèi)教研室、武美教研室。管理部門(mén)有教學(xué)科、科研科、群體科、競(jìng)訓(xùn)科和綜合辦公室。現(xiàn)有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運(yùn)動(dòng)健將1人，國(guó)家級(jí)裁判員3人，國(guó)家一級(jí)裁判員18人次。教師中具有碩士學(xué)位的7人，在讀碩士研究生16人。學(xué)校現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標(biāo)準(zhǔn)400米田徑場(chǎng)地4塊（其中塑膠場(chǎng)地1塊），籃球場(chǎng)地27塊（其中塑膠燈光場(chǎng)地8塊），排球場(chǎng)地20塊（其中塑膠燈光場(chǎng)地8塊），室內(nèi)羽毛球場(chǎng)地4塊，燈光塑膠網(wǎng)球場(chǎng)地2塊，乒乓球館1個(gè)，健美操館1個(gè)，武術(shù)散打教學(xué)房1個(gè)，臺(tái)球教學(xué)房1個(gè)，單、雙杠等多功能練習(xí)場(chǎng)地4塊，聯(lián)合健身器械健身房2個(gè)，健身路徑4處，體育設(shè)施較為齊全，另外配備有專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料室、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和體質(zhì)健康測(cè)試中心，以及3個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。
燕山大學(xué)體育系與繼續(xù)教育學(xué)院只有一墻之隔，多年來(lái)在燕山大學(xué)黨委的共同領(lǐng)導(dǎo)下，共同進(jìn)取，同步發(fā)展。院系之間無(wú)論在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、資源共享等方面都建立起了良好的合作關(guān)系，燕山大學(xué)體育系良好的教師資源、完善的硬件設(shè)施等為繼續(xù)教育學(xué)院承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾和保障。
小結(jié)
河北省中學(xué)體育教師從數(shù)量上能夠滿(mǎn)足教學(xué)的要求，甚至略有超編，但學(xué)歷要求未能達(dá)標(biāo)；提高現(xiàn)有中學(xué)體育教師學(xué)歷層次是達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑；燕山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以燕山大學(xué)體育系為依托，憑借自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)承辦體育教育本科專(zhuān)業(yè)方案可行。
參考文獻(xiàn)：
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫(xiě)要求及格式規(guī)范認(rèn)真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。
一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書(shū)寫(xiě)格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須整合為一個(gè)Word文檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號(hào)（如:張三0511112299）。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范化要求
1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標(biāo)題（宋體、三號(hào)）、目錄（宋體、小四號(hào)）、中英文摘要（宋體、五號(hào)）、關(guān)鍵詞（宋體、五號(hào)，不超過(guò)五個(gè)）、文本正文（宋體、小四號(hào)）、參考文獻(xiàn)（宋體、小四號(hào)）、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評(píng)審意見(jiàn)表等。其中工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項(xiàng)目是否要求由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)際情況確定。
2、字?jǐn)?shù)要求：文、經(jīng)、管、法類(lèi)一般6000字左右，理、工、醫(yī)類(lèi)一般5000字左右(專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有特別要求的除外）。
3、頁(yè)面設(shè)置：紙張大小：A4打印紙，頁(yè)邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁(yè)眉：1.5cm，頁(yè)腳：0.75cm；
4、頁(yè)腳格式：正文必須從正面開(kāi)始，并設(shè)置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁(yè)格式為“―2―”）。
5、題目：應(yīng)能準(zhǔn)確概括整個(gè)論文的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要、引人注目，一般不宜超過(guò)20漢字，可用小標(biāo)題加以說(shuō)明。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻(xiàn)、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項(xiàng)目。上述內(nèi)容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學(xué)成教學(xué)院本(專(zhuān))科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標(biāo)題、姓名、層次、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)等9項(xiàng)內(nèi)容組成。封面各項(xiàng)目用黑色簽字筆填寫(xiě)(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關(guān)鍵詞
論文摘要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為3～5個(gè)。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標(biāo)題序號(hào)、名稱(chēng)和頁(yè)碼，以及參考文獻(xiàn)、附錄等組成，排在論文摘要頁(yè)之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱(chēng)及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，參考文獻(xiàn)等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁(yè)之后。圖的清單應(yīng)有序號(hào)、圖題和頁(yè)碼。表的清單應(yīng)有序號(hào)、表題和頁(yè)碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000字以上，專(zhuān)科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。
注釋是對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對(duì)本論文寫(xiě)作有幫助和啟發(fā)的文獻(xiàn)，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計(jì))則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號(hào)
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號(hào)加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專(zhuān))科畢業(yè)論文”。
論文標(biāo)題：黑體2號(hào)加粗，文頭下居中。
論文副標(biāo)題：黑體小2號(hào)加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
姓名、層次(高中起點(diǎn)本科、專(zhuān)科升本科專(zhuān)科等)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)項(xiàng)目名稱(chēng)在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號(hào)加粗。指導(dǎo)教師和成績(jī)兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫(xiě)。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁(yè)中。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號(hào)加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號(hào)，內(nèi)容用黑體小4號(hào);關(guān)鍵詞單占一行;各個(gè)詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁(yè)中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號(hào)加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號(hào)。
4、正文文字
論文標(biāo)題用黑體3號(hào)，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標(biāo)題：
一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，黑體小3號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，黑體小4號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn);否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開(kāi)，空兩格后寫(xiě)出相應(yīng)的注號(hào)，再寫(xiě)注文。注號(hào)以頁(yè)為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用5號(hào)楷體。
注釋文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁(yè)碼。例如：
[2] 王健.高額儲(chǔ)蓄與國(guó)際收支順差的利弊及對(duì)策.《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者(和譯者).書(shū)名.出版地：出版單位，年份：起止頁(yè)碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時(shí)，著文的格式為：序號(hào) 作者.文章題名.網(wǎng)址.時(shí)間。例如：
[15]王金營(yíng).中國(guó)和印度人力資本投資在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的比較 年8月9日
6、附錄
項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體小3號(hào)，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻(xiàn)
“參考文獻(xiàn)”用黑體小3號(hào)，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號(hào)排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)
項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體2號(hào)，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫(xiě)并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)
項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體2號(hào)，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)打印或手寫(xiě)，由答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用黑體5號(hào)，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào);標(biāo)題居中，格式為“××表”;計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號(hào)在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式編號(hào)排在右側(cè)，編號(hào)形式為“(1)”。公式下面有說(shuō)明時(shí)，應(yīng)頂格書(shū)寫(xiě)。較長(zhǎng)的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。
(三)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位
1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
論文寫(xiě)作中應(yīng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開(kāi)。
2、計(jì)量單位
論文中所用單位一律采用法定計(jì)量單位，單位名稱(chēng)和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)方式，應(yīng)采用國(guó)際通用符號(hào)。
(四)用紙規(guī)格和裝訂
關(guān)鍵詞 本科二年級(jí)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 厭倦情緒 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1厭倦情緒及其表現(xiàn)
情感和外語(yǔ)學(xué)習(xí)是密不可分的，積極的情感可以產(chǎn)生好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果，而負(fù)面的情感可以抑制或阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文所討論的厭倦情緒就是一種負(fù)面情感。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)維基百科全書(shū)的解釋?zhuān)睦韺W(xué)上的厭倦情緒是指?jìng)€(gè)體所經(jīng)歷的一種不愉快情感狀態(tài)，它是個(gè)體由于對(duì)周?chē)氖挛锿耆狈εd趣，或者是對(duì)學(xué)習(xí)和工作缺乏興趣而無(wú)法集中注意力所引起的。可以說(shuō)，厭倦是興趣的反義詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是需要學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，那意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法取得進(jìn)步。
目前國(guó)內(nèi)普通高校一般都要求大學(xué)本科生必須修完兩年的英語(yǔ)課。經(jīng)過(guò)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，部分大學(xué)生在進(jìn)入二年級(jí)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，主要是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)進(jìn)步不明顯的學(xué)生。這種厭倦情緒有多種多樣的表現(xiàn)形式。學(xué)生缺課遲到等違反課堂紀(jì)律的行為和一年級(jí)相比更加嚴(yán)重，很多時(shí)候這是學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的逃避行為；有的學(xué)生課堂注意力不集中，完全跟不上教師上課的節(jié)奏；教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)活動(dòng)學(xué)生不愿參與，教師的課堂提問(wèn)學(xué)生往往以沉默應(yīng)對(duì)；有的學(xué)生雖然身在課堂，但卻做著與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，比如玩手機(jī)、看其他書(shū)籍等；還有的學(xué)生對(duì)待老師布置的作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，隨便抄襲應(yīng)付了事。這些都是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭倦情緒的表現(xiàn)。
2本科二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的原因
（1）學(xué)生從小學(xué)到高中再到大學(xué)一年級(jí)多年重復(fù)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。在普通高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了中學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要是進(jìn)行課文講解，詞匯語(yǔ)法練習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，有的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被重復(fù)了多遍，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞語(yǔ)法也不斷被重復(fù)，這樣的教學(xué)自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。如果說(shuō)學(xué)生在大一由于對(duì)大學(xué)生活有點(diǎn)新鮮感而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持了一些興趣的話(huà)，那么到了大二厭倦情緒就表現(xiàn)出來(lái)了。
（2）普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、班級(jí)規(guī)模很難讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，師生之間很難有情感交流，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。目前，高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)呈減少趨勢(shì)，且多采用較大班級(jí)實(shí)施教學(xué)，選課制又使學(xué)生流動(dòng)性很大，這些都不利于實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，不利于教師和學(xué)生的情感交流，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的正面情緒。例如， 有些高校大學(xué)英語(yǔ)老師每學(xué)期要承擔(dān)六七個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，教師很難做到監(jiān)控和管理每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生因此很難體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)注和期望，無(wú)法建立師生之間的正面情感交流，學(xué)生也慢慢對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課產(chǎn)生了厭倦情緒。
（3）教師授課方式比較單一，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)創(chuàng)新，課堂缺乏互動(dòng)，這是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。部分大學(xué)英語(yǔ)教師由于多年重復(fù)教同一門(mén)課而產(chǎn)生了職業(yè)疲勞，以致他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分單元教學(xué)中，教師每個(gè)單元都采用同樣的教學(xué)步驟，教學(xué)方法，基本無(wú)變化，單調(diào)的上課節(jié)奏無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生失去興趣。有的教師課堂上仍然采用單向講解和灌輸方法，基本無(wú)課堂互動(dòng)，沒(méi)有師生之間的交流，沒(méi)有學(xué)生和學(xué)生之間的交流。
（4）部分大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是原因之一。他們?cè)诮?jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)以后發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，不能用英語(yǔ)來(lái)自由表達(dá)，因此失去了信心，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)校園里還缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境，部分學(xué)生看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處。況且，相當(dāng)一部分學(xué)生也沒(méi)有在國(guó)內(nèi)和到國(guó)外繼續(xù)深造的打算，沒(méi)有繼續(xù)提高英語(yǔ)水平去參加各種高級(jí)別英語(yǔ)考試的計(jì)劃，至少在大二階段他們還沒(méi)有這種想法。這些原因致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。
3教師的應(yīng)對(duì)策略
部分大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒是客觀存在的，原因也是多方面的。那么大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取怎樣的策略，去改變這樣的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取在教學(xué)中掌握主動(dòng)，幫助學(xué)生克服厭倦情緒呢？
逐漸改變舊的教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)言教學(xué)模式。長(zhǎng)期一成不變的教學(xué)模式最容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了中學(xué)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間久了重復(fù)多了自然會(huì)失去興趣。大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，比如語(yǔ)言和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式、以?xún)?nèi)容為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)該主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)新的課程，這些課程包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、職業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)等。這些課程既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中有用的必備知識(shí)，一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒自然就消失了。
探索如何克服高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)缺陷的方法，增進(jìn)和學(xué)生的情感交流。要克服大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的缺陷，教師要做的就是在課堂內(nèi)外加強(qiáng)和學(xué)生的交流。課堂上，教師應(yīng)多走近學(xué)生，多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和期待。課堂外，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，利用QQ，微博，微信等有用的網(wǎng)絡(luò)工具，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，向?qū)W生傳達(dá)正面信息，讓學(xué)生體會(huì)到老師的人格魅力。一旦這些正面情感建立了，學(xué)生厭倦的負(fù)面情緒也會(huì)減少很多。
課堂教學(xué)方法求變求新，激發(fā)學(xué)生思考和參與互動(dòng)。教師的課堂教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要變量。如果教學(xué)方法墨守成規(guī)，毫無(wú)變化和創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力，時(shí)間久了會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量變化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求新意，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的潛能。例如，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師通常會(huì)遵循教材設(shè)計(jì)的思路組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上教師可以突破傳統(tǒng)，靈活多變的組織課堂活動(dòng)。訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候，可以變換聽(tīng)力材料內(nèi)容，聽(tīng)對(duì)話(huà)，聽(tīng)故事，聽(tīng)詩(shī)歌，聽(tīng)報(bào)道，聽(tīng)歌曲，看視頻，看電影等，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得厭倦。練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，可以把對(duì)話(huà)、討論、演講、辯論、調(diào)研匯報(bào)等融入到課堂中來(lái)，這些具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情。
善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。大二階段，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了動(dòng)力和目標(biāo)，因此厭倦情緒上升。教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生利用校園環(huán)境，積極大膽地用英語(yǔ)去交流，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。課堂經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要性，讓他們?cè)缧┐_立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如考研、出國(guó)留學(xué)都要求有更高的英語(yǔ)水平，職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)也有更高的要求。
4總結(jié)
大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭倦情緒是客觀存在的現(xiàn)象，應(yīng)該引起大學(xué)英語(yǔ)教師的重視。我們應(yīng)該在客觀分析其產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，采取積極的應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生克服厭倦情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們的英語(yǔ)水平才能不斷提高，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
專(zhuān)接本是江蘇省教育廳在普通高校中開(kāi)展的一種人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的開(kāi)放、靈活、高效等特點(diǎn)，是高職高專(zhuān)院（校）參與自學(xué)考試本科層次教育的有益嘗試，是銜接本專(zhuān)科教育、改革自考人才培養(yǎng)模式的重要舉措[2]。南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院于2014年6月始，舉辦高等教育自學(xué)考試護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)接本工作。在江蘇省教育考試院的指導(dǎo)下，我們切實(shí)履行主考學(xué)校的職責(zé)，充分利用我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿(mǎn)足江蘇省各衛(wèi)生類(lèi)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（校）護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生提升學(xué)歷層次，提高理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，擴(kuò)大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需求[3]。
1.護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)接本的調(diào)研活動(dòng)
為更好地培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保護(hù)理專(zhuān)接本工作的良性發(fā)展，南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，在護(hù)理學(xué)院的大力支持下，組織相關(guān)專(zhuān)科院（校）召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，并赴省內(nèi)、外兄弟高校開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。
2.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有序開(kāi)展專(zhuān)接本工作
2.1遴選優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)科院（校）作為專(zhuān)接本對(duì)接單位，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)接本提供教學(xué)保障。
針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性，為保證專(zhuān)接本工作的順利開(kāi)展，遴選具有一定辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量較高的專(zhuān)科院（校）開(kāi)展專(zhuān)接本工作。要求申報(bào)對(duì)接的專(zhuān)科院校為江蘇省衛(wèi)生類(lèi)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（校），每年護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)在300以上，執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率在98%以上。
辦學(xué)條件與設(shè)備能夠滿(mǎn)足專(zhuān)接本辦學(xué)需求，學(xué)生在校能夠共享學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、文體場(chǎng)所、餐廳、宿舍等資源。經(jīng)相關(guān)專(zhuān)科院（校）的申報(bào)、組織對(duì)專(zhuān)科院（校）的實(shí)地考察以及我校審核研究，決定從2015年開(kāi)始在蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等八所高職院（校）開(kāi)展高等教育自學(xué)考試護(hù)理專(zhuān)接本工作。
2.2通過(guò)招生宣傳選拔優(yōu)秀的專(zhuān)科學(xué)生，為護(hù)理專(zhuān)接本提供生源保障。
在宣傳階段，引導(dǎo)高職院（校）根據(jù)生源狀況和辦學(xué)條件，面向本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)在籍學(xué)生舉辦專(zhuān)接本，不得跨校組織生源，不得安排插班生。在各類(lèi)宣傳中，凡涉及護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)接本，均須明確說(shuō)明其自學(xué)考試性質(zhì)；凡涉及南京醫(yī)科大學(xué)，均須經(jīng)我校審核同意。
在組織生源階段，選拔成績(jī)優(yōu)良、學(xué)有余力的學(xué)生參加護(hù)理專(zhuān)接本的學(xué)習(xí)。要求專(zhuān)科成績(jī)排名前30%的學(xué)生才能報(bào)名參加學(xué)習(xí)，通過(guò)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試才能報(bào)名參加本科實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。
2.3科學(xué)合理的考試計(jì)劃，為護(hù)理專(zhuān)接本提供品質(zhì)保障。
近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等教育以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的思想已達(dá)成共識(shí)，但現(xiàn)行的考試方式制約教學(xué)改革的深入。因此，高等教育進(jìn)行考試改革勢(shì)在必行。
2.3.1調(diào)整急救護(hù)理學(xué)課程的考試方式。
急救護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生臨床護(hù)理判斷與決策能力，提高搶救成功率方面起著舉足輕重的作用。自學(xué)考試護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科段）的考試計(jì)劃中急救護(hù)理學(xué)課程采用傳統(tǒng)的理論考試形式，弱化實(shí)踐操作能力的鍛煉。為保證護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，將急救護(hù)理學(xué)課程的考試方式由理論考試調(diào)整為實(shí)踐應(yīng)用考核。
2.3.2增加護(hù)理程序應(yīng)用和護(hù)理實(shí)踐技能兩門(mén)課程的實(shí)踐考核。
護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，必須有嫻熟的救護(hù)技術(shù)，甚至直面急診科室和ICU，于第一時(shí)間識(shí)別并解決危急病人的問(wèn)題[4]。護(hù)理人員需要長(zhǎng)期在行業(yè)一線工作，最需要的是實(shí)踐操作技巧和能力。然而，在護(hù)理專(zhuān)接本的考試計(jì)劃中，實(shí)踐考核較少，難以滿(mǎn)足護(hù)理人員工作能力的需求，因此增加護(hù)理程序應(yīng)用和護(hù)理實(shí)踐技能兩門(mén)課程的實(shí)踐考核。
2.4合理安排集體備課和教學(xué)計(jì)劃，為護(hù)理專(zhuān)接本提供質(zhì)量保障。
2.4.1定期開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)專(zhuān)科學(xué)校的師資培訓(xùn)，提高任課教師的教學(xué)水平。
為促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)接本教學(xué)質(zhì)量共同提高，組織我校護(hù)理學(xué)院的資深教授研究自考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)科院（校）的教師開(kāi)展集體備課教研活動(dòng)。通過(guò)集體備課活動(dòng)，有效幫助任課教師深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容和考試大綱要求，實(shí)現(xiàn)本科的理論知識(shí)和專(zhuān)科的技能特長(zhǎng)有機(jī)融合，不斷提高教學(xué)能力。
2.4.2結(jié)合專(zhuān)科院（校）教學(xué)安排，合理安排專(zhuān)接本教學(xué)計(jì)劃。
護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科最后一年教學(xué)主要為臨床實(shí)習(xí)與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試，同時(shí)也是專(zhuān)接本學(xué)制的第一年。護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有決定性的作用，專(zhuān)接本教學(xué)計(jì)劃可結(jié)合專(zhuān)科臨床實(shí)習(xí)與執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試安排與之相適應(yīng)的理論教學(xué)，保證并促進(jìn)專(zhuān)科教學(xué)任務(wù)的完成。
2.4.2.1專(zhuān)科院（校）在安排專(zhuān)接本學(xué)生實(shí)習(xí)單位時(shí)盡可能方便學(xué)生返校參加專(zhuān)接本課程的學(xué)習(xí)。
2.4.2.2專(zhuān)接本第一學(xué)年主要安排理論教學(xué)。將理論教學(xué)與專(zhuān)科段的實(shí)習(xí)相結(jié)合實(shí)行分階段教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前，安排第一階段理論教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)的中期安排第二階段理論教學(xué)，參加專(zhuān)接本10月份的考試。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后結(jié)合執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試內(nèi)容安排第三階段的理論教學(xué)，參加專(zhuān)接本4月份的考試。
2.4.2.3專(zhuān)接本第二學(xué)年以實(shí)踐教學(xué)和部分理論教學(xué)為主，教學(xué)安排盡量前移，給學(xué)生流出擇業(yè)的時(shí)間，畢業(yè)前安排實(shí)踐操作考核。
2.5首次全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)分析。
通過(guò)第一階段和第二階段的教學(xué)，9月份的摸底考試后及時(shí)考前輔導(dǎo)，10月份共633人參加英語(yǔ)（二）、外科護(hù)理學(xué)（二）和護(hù)理學(xué)導(dǎo)論三門(mén)課程的考試。除英語(yǔ)（二）課程是所有考生全部通過(guò)以外，其他兩門(mén)的通過(guò)率如圖1和圖2所示。從圖1、圖2可以看出，各專(zhuān)科院（校）兩門(mén)課程的通過(guò)率存在一定的差距，可能因?yàn)楦鱾€(gè)專(zhuān)科院（校）對(duì)護(hù)理專(zhuān)接本的認(rèn)知程度不同；可能因?yàn)閷?zhuān)接本的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)科院（校），每個(gè)學(xué)校都擁有各自的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排和教學(xué)方法，其專(zhuān)業(yè)水平參差不齊；可能由于專(zhuān)接本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)習(xí)游刃有余，有的則學(xué)習(xí)壓力很大；也有可能由于專(zhuān)接本學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等諸多思想包袱下，專(zhuān)接本學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)力不夠等。
圖1 八所專(zhuān)科院（校）外科護(hù)理學(xué)（二）的通過(guò)率
圖2 八所專(zhuān)科院（校）護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的通過(guò)率
3.護(hù)理專(zhuān)接本工作的對(duì)策
3.1強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理。
根據(jù)馬斯洛需求理論，學(xué)生在校求學(xué)是為了達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高需求層次。這個(gè)需求層次對(duì)于專(zhuān)接本學(xué)生而言，最具體的體現(xiàn)是畢業(yè)后能從事并勝任一份實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也就取決于社會(huì)對(duì)于人才的需求及態(tài)度[5]。目前，專(zhuān)接本學(xué)生在社會(huì)上的認(rèn)可度比較尷尬，某些學(xué)生在了解社會(huì)對(duì)其學(xué)歷認(rèn)可程度之后學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)有所下降。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)接本項(xiàng)目的宣傳力度，規(guī)范用人單位對(duì)專(zhuān)接本畢業(yè)生的接納認(rèn)可口徑，對(duì)待專(zhuān)接本的學(xué)歷，社會(huì)本身應(yīng)該采取更客觀寬容的態(tài)度，明確專(zhuān)接本畢業(yè)生的指導(dǎo)薪酬標(biāo)準(zhǔn)等。
3.2加強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性和助學(xué)督導(dǎo)工作。
為了做好教學(xué)工作，各專(zhuān)科院（校）在我校的指導(dǎo)下均開(kāi)展了不同程度的教研活動(dòng)，但仍然存在部分任課教師對(duì)專(zhuān)接本的研究不夠、教學(xué)缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象，影響護(hù)理專(zhuān)接本的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，專(zhuān)科院（校）之間的教研活動(dòng)仍處于空白狀態(tài)。因此，要高度重視專(zhuān)接本的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理工作。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層次教學(xué)向自考助學(xué)的轉(zhuǎn)變；二是加強(qiáng)教學(xué)研究，通過(guò)我校安排的集體備課、個(gè)人備課與各專(zhuān)科院（校）間的教研活動(dòng)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)科研工作，并適時(shí)召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。
在對(duì)專(zhuān)科院（校）進(jìn)行助學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，我校應(yīng)根據(jù)考試計(jì)劃的安排督導(dǎo)教學(xué)安排，不斷加深對(duì)自學(xué)考試規(guī)律的認(rèn)識(shí)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高課程通過(guò)率。各專(zhuān)科院（校）也應(yīng)成立校級(jí)督導(dǎo)組，開(kāi)展定期督查，形成反饋和糾偏機(jī)制。
3.3加快護(hù)理專(zhuān)接本的題庫(kù)建設(shè)步伐。
在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，我校組織護(hù)理學(xué)院的教師和各專(zhuān)科院（校）的教師共同對(duì)歷年真題進(jìn)行研究，探索題庫(kù)建設(shè)方案，加快建設(shè)護(hù)理專(zhuān)接本的題庫(kù)，不斷提升教學(xué)工作的科學(xué)化和規(guī)范化水平。
[關(guān)鍵詞]競(jìng)賽 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力
第一屆“全國(guó)虛擬儀器設(shè)計(jì)大賽”于2011年舉行，參賽作品覆蓋測(cè)控技術(shù)與儀器、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、電氣工程、機(jī)械工程、通信工程、電子工程、動(dòng)力工程、汽車(chē)工程、宇航科學(xué)等諸多專(zhuān)業(yè)方向，第二屆競(jìng)賽也將于2013年舉行。競(jìng)賽要求分別基于不同的虛擬儀器軟硬件平臺(tái)，完成測(cè)試、控制、自動(dòng)化或者其他創(chuàng)新性的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。競(jìng)賽內(nèi)容與測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)密切結(jié)合，在理論教學(xué)的過(guò)程中配套競(jìng)賽活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑[1]，對(duì)教學(xué)改革和教育理念的更新能起到積極的推動(dòng)作用。而教學(xué)改革又將提高競(jìng)賽的水平，競(jìng)賽與教改互相促進(jìn)，會(huì)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才 。
因此，探索新的能力培養(yǎng)模式，將競(jìng)賽與教學(xué)相互結(jié)合，搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有極其重要的意義[2]。我們根據(jù)參加競(jìng)賽的總結(jié)分析以及在比賽過(guò)程中的交流溝通，對(duì)將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際等方面進(jìn)行了探索。
一、注重課程銜接，提高綜合能力
現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)融合了傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、測(cè)試?yán)碚摗x器原理、計(jì)算機(jī)接口、總線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及圖形化編程于一身，這些知識(shí)相互銜接、相互應(yīng)用，使得基于PC機(jī)的測(cè)控系統(tǒng)正向著高效、智能化、多功能化發(fā)展。在開(kāi)發(fā)虛擬儀器系統(tǒng)時(shí)，從方案論證、硬件設(shè)計(jì)制作、硬件與計(jì)算機(jī)的接口、軟件算法和界面實(shí)現(xiàn)，到系統(tǒng)調(diào)試，要求設(shè)計(jì)者具有很強(qiáng)的綜合能力和系統(tǒng)概念。
從以往學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加競(jìng)賽的情況來(lái)看，一些學(xué)生對(duì)各單個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及每一門(mén)學(xué)過(guò)的課程都很熟悉，但是在對(duì)如何將各門(mén)課程銜接起來(lái)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合到一個(gè)系統(tǒng)中，往往顯得力不從心，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力欠缺。從課程設(shè)置來(lái)看，有些課程之間的設(shè)置內(nèi)容部分重復(fù)，有些課程之間的銜接卻不夠，而有的課程是因?yàn)樾录夹g(shù)的發(fā)展而增設(shè)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)該課程的個(gè)性，缺乏系統(tǒng)性，于教于學(xué)都不利。學(xué)生只是被動(dòng)地接受各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，缺乏追求知識(shí)的主動(dòng)性，缺乏綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)、缺乏科研能力的培養(yǎng)。
為此我們以“注重基礎(chǔ)，跟蹤發(fā)展，兼顧綜合，合理重組”為指導(dǎo)思想，對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置和相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革，整合不合理的課程，增加系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，以測(cè)控技術(shù)為主線加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)課之間的銜接。在各課程中加入最新的發(fā)展技術(shù)，使學(xué)生能及時(shí)學(xué)習(xí)和跟蹤新技術(shù)，了解新的發(fā)展方向，并在授課過(guò)程中加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
另外在以往的課程設(shè)置中，學(xué)生到三年級(jí)下學(xué)期才開(kāi)始上專(zhuān)業(yè)課程，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)測(cè)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)了解較少，為了讓學(xué)生更早的接觸專(zhuān)業(yè)課程，在滿(mǎn)足先修課前提下，將部分專(zhuān)業(yè)課程前移，學(xué)生可以將專(zhuān)業(yè)課程和一些基礎(chǔ)課程更緊密地結(jié)合，更早對(duì)測(cè)控系統(tǒng)有整體的理解，加上相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以提前培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣二年級(jí)的同學(xué)就可以準(zhǔn)備參加競(jìng)賽。
二、優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)解決問(wèn)題能力
圖形化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言用于儀器的開(kāi)發(fā)，為此我們開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程。由于該課程為雙語(yǔ)課程，部分學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，所以原來(lái)的課程內(nèi)容偏基礎(chǔ)編程，而對(duì)于競(jìng)賽和實(shí)際的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，要求具有高級(jí)編程知識(shí)，我們考慮在課程中提高高級(jí)編程比例，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資料，完成較難的習(xí)題，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自命題軟件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也為參加競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。另外雖然大部分學(xué)生能很好地掌握該語(yǔ)言基本編程技巧，但對(duì)于如何與其它課程結(jié)合以及如何在虛擬儀器系統(tǒng)中應(yīng)用還不太清楚，為此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中穿插一些后續(xù)課程的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合測(cè)控系統(tǒng)講解一些簡(jiǎn)單的儀器開(kāi)發(fā)實(shí)例。
整合后的課程虛擬儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)在原來(lái)自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)課程（包括GPIB、PXI、VXI和LXI）基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)采集以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)室配置的GPIB、PXI以及數(shù)據(jù)采集設(shè)備，學(xué)生可組建開(kāi)發(fā)虛擬儀器系統(tǒng)，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。虛擬儀器競(jìng)賽的綜合組命題與該課程內(nèi)容非常相關(guān)，我們考慮在課程教學(xué)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)驗(yàn)以及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生競(jìng)賽以及今后的工作打下基礎(chǔ)。
目前利用網(wǎng)絡(luò)搭建測(cè)試系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行測(cè)試和數(shù)據(jù)采集，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測(cè)試與診斷、測(cè)試設(shè)備和數(shù)據(jù)的共享、多臺(tái)設(shè)備的協(xié)同互連測(cè)試，是未來(lái)綜合測(cè)控系統(tǒng)的發(fā)展方向。絡(luò)化測(cè)試技術(shù)課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并與測(cè)控技術(shù)相結(jié)合，較全面的介紹網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試的發(fā)展過(guò)程、體系結(jié)構(gòu)、性能特點(diǎn)，以及如何利用相應(yīng)的軟硬件組建遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)、如何進(jìn)行分布式測(cè)試。網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試技術(shù)一般可與虛擬儀器技術(shù)及新型的網(wǎng)絡(luò)化傳感器技術(shù)相結(jié)合，組成網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試系統(tǒng)。這類(lèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課題具有一定的難度，可作為競(jìng)賽的訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高他們的綜合設(shè)計(jì)能力和科研能力。
三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手和創(chuàng)新能力
通過(guò)對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽培訓(xùn)以及創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)總結(jié)分析，現(xiàn)有課程的實(shí)踐教學(xué)安排還存在一些不足之處，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生往往是按步就班完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到提高實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。在學(xué)生參加競(jìng)賽過(guò)程中也體現(xiàn)出一些問(wèn)題：
思維不活躍、實(shí)際動(dòng)手能力較弱等。
可以通過(guò)課程內(nèi)增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，課外增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。也可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生自己搭建完整的測(cè)控系統(tǒng)，幫助他們建立綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。我們準(zhǔn)備對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，該課程在測(cè)試?yán)碚摗⒂?jì)算機(jī)接口技術(shù)、數(shù)據(jù)采集、儀器原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬儀器的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可利用的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言有匯編、C語(yǔ)言、LabVIEW或LabWindows/CVI，可進(jìn)行示波器、信號(hào)源、電壓表等通用虛擬儀器的開(kāi)發(fā)以及溫濕度的測(cè)試、電機(jī)轉(zhuǎn)速的測(cè)控等，要求學(xué)生在完全理解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，擬訂方案，在已有平臺(tái)上搭建電路，編寫(xiě)程序，自行開(kāi)發(fā)定義儀器或系統(tǒng)的功能并設(shè)計(jì)虛擬面板，該課程在一定程度上可幫助學(xué)生以測(cè)控系統(tǒng)為主線，從信號(hào)的檢測(cè)、信號(hào)的采集與處理到信號(hào)的顯示與共享，以整體系統(tǒng)的概念把相應(yīng)課程的內(nèi)容銜接起來(lái)。在命題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮增加自主實(shí)驗(yàn)，提供硬件平臺(tái)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完整的測(cè)控系統(tǒng)，并以個(gè)性化的形式設(shè)計(jì)界面，用多種形式提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐動(dòng)手能力。
四、總結(jié)和展望
科技競(jìng)賽是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，二者相互促進(jìn)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維人才的有效途徑，我們將繼續(xù)積極參加競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新能力、綜合能力等方面的具體問(wèn)題，應(yīng)用于教學(xué)改革中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
在今后的教學(xué)和參賽中，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)賽成績(jī)，我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手。
（1）可以采用研究生加本科生的組隊(duì)方式，讓研究生協(xié)助指導(dǎo)本科生，一方面可以培訓(xùn)本科生較快地掌握必備的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作；另一方面對(duì)研究生從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
（2）向其他院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，收集已有的設(shè)計(jì)案例，編寫(xiě)既可用于競(jìng)賽培訓(xùn)，又可用于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等的講義，利用好的案例引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，幫助學(xué)生提高整體綜合能力。
（3）進(jìn)一步深入教學(xué)改革，探索在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生跟蹤前沿技術(shù)，多角度觀察和分析問(wèn)題，利用測(cè)控技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
注：南京郵電大學(xué)校教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：全國(guó)虛擬儀器設(shè)計(jì)大賽與教學(xué)相結(jié)合的研究與探索，編號(hào)：JG00511JX36
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教材；職業(yè)能力
一、引言
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。大學(xué)英語(yǔ)教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必需的基礎(chǔ)課程之一。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。《要求》同時(shí)規(guī)定：“各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”目前，許多應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教育并沒(méi)有以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，課程設(shè)置沒(méi)有建立在“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)缺乏基于市場(chǎng)的教學(xué)理念，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及《要求》中的教學(xué)目標(biāo)相背離。大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是采用所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)的形式，所有專(zhuān)業(yè)使用一本通用的大學(xué)英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際需求，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)發(fā)基于學(xué)生職業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要。
二、應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀
隨著能力本位教育理念在應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中的不斷滲透，探索建立具有應(yīng)用型高校自身特色的“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和突破性的工作。作為語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分――教材也成為改革的關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材改革的研究很多，教材的內(nèi)容相比以前有了較多的修改和補(bǔ)充，但還是存在一些很明顯的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的很多大學(xué)英語(yǔ)教材在一定程度上是圍繞四、六級(jí)考試編寫(xiě)的，將課文后的練習(xí)題完全按四六級(jí)考試的題型設(shè)計(jì)，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級(jí)詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教材在處理生詞時(shí)都著重突出四、六級(jí)詞匯，而且教材練習(xí)部分的設(shè)計(jì)也和四、六級(jí)考題形式一樣。此外，在當(dāng)前廣泛使用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材中，有些教材沒(méi)有參照《要求》編寫(xiě)，難度偏大，不具備實(shí)用性；有些教材內(nèi)容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內(nèi)容重復(fù)或與交際工作任務(wù)脫節(jié)等現(xiàn)象。大多數(shù)教材較少考慮學(xué)生的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，知識(shí)性和職業(yè)性并沒(méi)有很好地結(jié)合。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)還引進(jìn)了大量的國(guó)外原版教材，但由于這些教材“不是專(zhuān)門(mén)為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的，也沒(méi)有參照國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，所以有些內(nèi)容可能不適合國(guó)內(nèi)的實(shí)際教學(xué)需要”（程曉堂，2011）。
三、基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材的開(kāi)發(fā)
1.建立以職業(yè)能力為核心的大學(xué)英語(yǔ)課程體系
課題組從三個(gè)方面調(diào)查了市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求情況：行業(yè)崗位招聘對(duì)英語(yǔ)的要求、行業(yè)崗位工作對(duì)英語(yǔ)的要求以及行業(yè)崗位培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)的要求。同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足和需要達(dá)到的水平等方面調(diào)研學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)情況。分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)各類(lèi)需求特點(diǎn)，確定課程體系的內(nèi)容和特征，構(gòu)建包含六大類(lèi)（基礎(chǔ)英語(yǔ)類(lèi)課程群、應(yīng)用拓展類(lèi)課程群、語(yǔ)言文化類(lèi)課程群、行業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程群、英語(yǔ)考試及實(shí)用類(lèi)課程群）的多元化生態(tài)化課程體系。
2.制訂以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)
目前，課題組完成了五門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，這五門(mén)課程分別是綜合英語(yǔ)1、綜合英語(yǔ)3、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)1、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)3、科技英語(yǔ)1（見(jiàn)下頁(yè)表）。前三門(mén)課程是全院所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的課程，課程內(nèi)容主要是泛商務(wù)英語(yǔ)，主要目的是使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力。對(duì)部分專(zhuān)業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程如科技英語(yǔ)及以后各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和素質(zhì)英語(yǔ)，我們首先深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)需求之間的差異；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法、所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等；分析專(zhuān)業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)），反復(fù)論證，確定各門(mén)課程的教學(xué)大綱。所有課程強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與應(yīng)用相結(jié)合，多樣性與針對(duì)性相結(jié)合，新穎性與完整性相結(jié)合。同時(shí)注意教材的整體性，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，全面考慮課程前后銜接。
3.選擇與組織以職業(yè)能力為核心的教材內(nèi)容
職場(chǎng)英語(yǔ)模塊：即通用英語(yǔ)模塊。此模塊課程主要在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)，所有課程為所有專(zhuān)業(yè)必修課程。課程包括職業(yè)共核英語(yǔ)I系列課程和職業(yè)共核英語(yǔ)II系列課程。同一系列內(nèi)課程聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)教學(xué)分開(kāi)，主題保持一致，課程內(nèi)容主要是基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語(yǔ)。職業(yè)共核英語(yǔ)I主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問(wèn)路、電話(huà)、機(jī)場(chǎng)、安排行程、預(yù)訂客房、約見(jiàn)、用餐、購(gòu)物等。職業(yè)共核英語(yǔ)II主要是以職場(chǎng)交際能力為主線，側(cè)重于把學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力與職業(yè)能力相銜接，面向企業(yè)、職業(yè)和具體崗位，主題包含日常辦公、來(lái)訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產(chǎn)品與銷(xiāo)售、商務(wù)會(huì)議、客戶(hù)服務(wù)、求職等。各單元主題按時(shí)間順序，有機(jī)地銜接在一塊，形成一個(gè)有序的整體。除泛商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容外，此模塊課程還包含英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握四級(jí)考試技巧。
行業(yè)英語(yǔ)模塊：即特殊用途英語(yǔ)模塊。此模塊課程主要在第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)，所有課程為所有專(zhuān)業(yè)必修課程。課程包括不同專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)，如酒店管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)酒店英語(yǔ)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)，播音主持專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)新聞訪談?dòng)⒄Z(yǔ)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等。行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性，每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置都遵循“工作過(guò)程”的思想。首先，從各專(zhuān)業(yè)的工作崗位的典型工作任務(wù)著手，理清真實(shí)環(huán)境下的工作流程。在此基礎(chǔ)上，分析真實(shí)工作情景下各行業(yè)工作流程的語(yǔ)言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力）、產(chǎn)出性技能（包括英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作）和交際性技能（同時(shí)涉及接受性技能和產(chǎn)出性技能）進(jìn)行歸類(lèi)。以《導(dǎo)游英語(yǔ)》第一單元“接見(jiàn)游客”為例（見(jiàn)上表），其中包含五個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程的語(yǔ)言需求是不同的。具體來(lái)說(shuō)，介紹旅行社主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和口語(yǔ)能力，游客接待主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，了解游客需求考查學(xué)生的閱讀能力，確定旅行路線考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。在搜集素材的時(shí)候，注意內(nèi)容的實(shí)效性和真實(shí)性，注意能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，注重選擇在實(shí)際工作場(chǎng)景下的語(yǔ)言素材。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊：此模塊課程主要在第五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于英語(yǔ)需求較高的專(zhuān)業(yè)，此模塊課程為必修，其他專(zhuān)業(yè)為選修。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容主要是側(cè)重于專(zhuān)業(yè)研究中的英語(yǔ)交際。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和語(yǔ)言文化類(lèi)課程，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
開(kāi)發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的特色教材與基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程改革相輔相成。好的教材可以推動(dòng)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。相應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)教改也能在一定程度上促進(jìn)特色教材的研究和開(kāi)發(fā)。在應(yīng)用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材，使課程教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。
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