時間：2023-06-11 09:08:45
序論：在您撰寫本科生科研情況時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“全美大學生學習性投入調查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”在美國大學本科教育質量評價中使用廣泛，對提高美國本科教育質量做出了重要貢獻[1]。本文開展的調研以NSSE為基礎，參考“中國大學生學習性投入調查”（NSSE-China）[2]，結合實際，抽樣調查了涵蓋學校各個學院、專業、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數據具備較強的代表性。
一 調研方法
本文采用的調研方法將學習投入度作為理論基礎，更側重學生的“學”，直接關注學生的學習動機和行為對學習質量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學生學習投入和努力度的因素統籌考慮[3]。問卷設計過程中考慮學校學風、教學方式、課外活動、師生交流、同學關系、學校政策等各因素，問卷由五部分構成：學生的背景信息（個人基本信息、家庭基本信息）、學生行為（對學習的認識、在校時間分配、人際關系情況、學習習慣和方式、互聯網使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標達成、課程對學生學習嚴格要求程度）、學生對院校行為和要求的反應（學校滿意度、畢業選擇）、學生收獲。
二 調研結果分析
本次調研結果分別從兩個層面依次對所獲得的基本數據進行分析，力圖在完整呈現學校本科生學習情況整體面貌的同時，也能夠根據各年級之間的差異對比進行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學校本科生學習和生活的基本情況，了解其在校期間的學習經歷和體驗、學習投入與努力程度及其學習滿意度，又能分析和比較各年級學生群體對于學習環境的不同感受以及學習投入和努力度，總結其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學習質量提供有益借鑒。總的來說，本科生學習情況呈現出以下特點：
1 學習興趣未體現高度一致的認同感
調查顯示，高校本科生對于學習目的的基本態度和認識是明確和清晰的，基本上都能認識到學習對于自身知識獲得和能力養成的重要意義和獨特價值，但在學習興趣方面并未體現高度一致的認同感。大多數學生對學習具有相當興趣，能夠獲得強烈的滿足感。但也不難發現， 26.59%的學生認為自己未能從學習中獲得滿足感，26.11%的學生缺乏對自己所學內容充滿期待，35.74%的學生不是基于對學習本身的興趣來投入和參與學習，37.46%的學生認為自己“所學的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學習興趣不足，缺乏積極參與和投入學習的動力。
在各年級學生群體差異性方面，無論是基于興趣學習，上課提問老師的欲望以及缺乏對學習內容的興趣，大二和大三學生呈現出消極負面情緒的人數比例均超過大一大四學生。在學習導致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩趨勢，大四在人數比例上猛增到80.78%。在對待自身學習是否因為對學習有興趣時，大四比例居各年級之首，達到75.52%。這也表明，如何能夠保證學生從入學到畢業都能保持較高的學習興趣，尤其是重新提振和激發大二大三學生的學習興趣和動力，值得我們關注。
2 學習策略不夠科學
學習策略是指學生在學習活動中所表現出的有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它表現為“學生在校時間分配”和“學生的學習習慣和方式”。從調查中可以看出，學生每周投入在學術活動的時間和投入到校內外工作的時間多集中于少于10小時或10～20小時，比例高達90%以上。這表明，絕大多數本科學生對各類活動投入的時間分配不均，投入和參加學術活動、校內外工作和圖書館自學的時間則明顯過少。同時也可以看出，本科生的學習習慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習兩類。這一點從學生上課的高出勤率和上自習的較高頻率可以看出。總體而言，學校學生的學習策略不甚科學，表現在學習時間的分配不均和學習習慣和方式的單一。
在各年級學生群體差異性方面，在每周投入課程準備的時間方面，從大一到大四出現了逐年遞減的現象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準備的時間的現象，可能與當前高校中普遍存在的大四“教學虛化”的情形直接相關。如何防止大四出現“教學虛化”，根據大四量身定做符合其年級特性的課程教學和培養計劃，亟待我們思考。
3 課堂體驗存在差距
課堂體驗是指學生在課堂教學環境中所體驗到的主觀感受。包括學生感知的教師的教學觀念與行為、感知的課程教育目標達成以及感知課程對學生學習要求的嚴格程度三方面。調查顯示，60%以上的學生認為教師能夠按照符合教學基本規律的觀念與行為來處理和把握課堂教學，但也存在相當比例的學生缺失良好的課堂體驗，44.23%的學生不能經常感受到教師在課堂上組織同學進行小組討論，54.72%的學生感覺自己經常難以理解教師上課所講的內容，35.35%的學生認為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業。課堂教學是人才培養的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道。部分同學良好課堂體驗的缺失將直接影響其學習質量，也限制著本科教育質量的整體水平。
在各年級學生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學生偶爾或從未在課堂上做過口頭報告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學生偶爾或從未在課堂上與同學進行討論和合作。這一普遍存在于各年級學生的現象表明，大部分任課教師還未認識到以學生為主體，以“學”為中心的課堂教學理念對于提升課堂教學質量和學生個體發展的重要意義和獨特價值。
4 師生疏離形勢嚴峻
我們發現，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學生偶爾或從未與老師進行過面對面交流、通過郵件與老師進行交流、利用即時聊天工具與老師進行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動、與教師討論過自己的職業計劃、與教師討論過人生觀和價值觀問題、就自己的學習情況進行及時反饋和交流、對自己未來的職業計劃給予指導。值得注意的是，在學生整體缺乏與教師的互動背后，大二和大三學生仍然首當其沖地成為最高比例的兩個群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內容、師生一起參加課外活動以及師生交流人生觀和價值觀，大二和大三學生都高于大一和大四學生。顯然，學校本科生與教師之間的互動和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學的本質就是師生互動存在的學術共同體，缺失師生良好互動很難形成充滿活力和生機的大學教育，本次調研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。
三 對策與建議
1 加強學業導航
針對本科生學習興趣不足的問題和所學專業非第一志愿比例偏高的現狀。首先，要開展切實有效的專業教育，從而激發學生的專業認同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導航。幫助學生加深對課程重要性和課程之間關聯性的深刻認識，提高學生對課程學習興趣。再次，要緊密聯系職涯規劃，使學生能夠較早的根據自身愛好和特點規劃自己的職業生涯，從而提升學生的學習源動力。
2 深化教學改革
針對本科生學習策略不合理、課堂體驗有差距的實際情況，必須優化課程設置和規模，加強教學團隊建設，形成制度化、層次化的教師教學能力培訓機制，分類分層次修訂課程標準，建立課程調整退出機制，從而保證教學水平和課程質量；改革考評模式，強化學習效果的過程監控，建立靈活多樣的考試方式，完善學生知識能力素質的綜合評價方式；積極改進教學方法和手段，采用啟發討論、問題探究、案例實踐、科研訓練、任務驅動、項目導向、翻轉課堂等教學方法和手段，提高學生的參與度，增強學生的課堂體驗。
3 優化課外活動
改善學生的學習策略，提高學生的學習投入，還要依賴豐富多彩、引人入勝的課外活動。要構建覆蓋范圍廣，活動普及度高的大學生課外實踐創新活動的層級化體系，避免活動參與的“二八現象”。同時，要注重開展師生共同參與的各類活動，以增進師生交流，充分發揮師生良性互動對于學生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學識和人格魅力，幫助學生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關系。
4 完善制度建設
建立提升本科教育質量的長效機制需要理念的轉變，有力的舉措，但更需要科學的制度。應當建立知名教授講授基礎課、前沿科技知識和新生研討課制度；實施新開課、上新課試講制度；建立教學準入制、助教制、教學質量評價辦法等制度，切實保證教育教學的質量、提升課堂吸引力；建立本科生參與教師科研課題制度，從制度上優化本科生的學習方式和學習策略。建立本科生學習導師制、研究生助教制，構建多方協同合作的學生學業幫扶體系，解決師生疏離的現實問題。
參考文獻
關鍵詞：常州 本科院校 畢業生就業 SWOT分析
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0250-03
1 大學生就業背景分析
我國大學生占國民總數的比例大大低于發達國家平均水平，但近幾年來大學生就業形勢卻很嚴峻，造成大學生就業難題的原因是多方面，主要如下。
1.1 用人單位方面
1.1.1 過分關注文憑
不少用人機構認為，學歷越高越好。選人學歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應，或人才浪費。
1.1.2 存在性別歧視
女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。同等情況下女大學生將來工作成本比男大學生大，這是女大學就業難的主要原因。
1.1.3 生源地域歧視
不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用人才時優先考慮本地人才。甚至一些地方政府招聘公務員時也存在生源地域歧視，實行地區保護主義，不利于大學生公平競爭。
1.1.4 過分看重工作經驗
經驗不足是大學畢業生最大的劣勢，不少用人企業經營有困難，急于招聘某一方面有專長的人，并且希望很快給企業帶來變化，而一般大學生則無法滿足用人單位要求。用人單位往往忽視大學生的潛力和可塑性。
1.1.5 薪資方面
根據調查，畢業生期望薪資平均在2500元左右，但目前用人單位提供給本科生的薪資平均1800元左右。畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。
1.2 畢業生方面
1.2.1 大學生整體素質有待提高
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校急增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有待提高。
1.2.2 大學生自身定位偏頗
由于我國不同地區經濟發展的不平衡性，東西部地區之間、沿海地區和內地之間的差距較大，大學畢業生選擇就業區域時，過度集中于北京、上海、深圳等熱點地區，造成這些地區的就業壓力明顯增加。同時，大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。
1.2.3 求職途徑把握不a準
不少大學生通過參加各種各樣人才交流會“廣泛撒網”的方法，或希望通過熟人“托關系、找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己，沒有針對自己的切實優勢，通過重點了解用人單位實際需求情況，提高就業率。
1.2.4 頻跳槽
大學生就業后穩定性差，是造成企業不愿意接收大學生的另一重要原因。企業接收大學生后一兩年內流失率在30%以上的達到被調查企業總數的50%。甚至像聯想集團這樣的大型企業，也認為他們為大學生高流失率“交的學費太高”。
1.3 高校方面
1.3.1 熱門專業人才過剩
近年來，一些工科院校和具有專業特色的學校追求綜合發展，紛紛上馬熱門專業，致使這些專業的畢業生就業難度加大。
1.3.2 大學重視不夠
重點大學的教師一般都重視科研，而對本科生教學的責任心不強。部分教師講課滿堂灌、課后不輔導、考試標準不嚴、學生評價期考一錘定音。
1.3.3 高等教育的學科結構不盡合理
雖然教育部對高校學科專業進行了調整，但由于各高校辦學水平參差不齊，學科調整、專業設置仍難以適應市場的需要。特別是私立高校，由于經費的原因，“重文輕理”嚴重。
2 常州地區本科院校畢業生就業情況調研結果
2.1 2010―2012年常州各本科院校總體就業率
通過實地走訪常州各本科院校，對收集到的數據進行匯總分析。2010年常州本科應屆畢業生共13801名，常州大學3826名，河海大學4562名，常州工學院2498名，江蘇理工學院2915名；2011年常州本科應屆畢業生共15758名，常州大學4193名，河海大學4763名，常州工學院3021名，江蘇理工學院3781名；2012年常州本科應屆畢業生共16511名，常州大學4435名，河海大學常州校區4826名，常州工學院3309名，江蘇理工學院3941名。常州各本科院校詳細就業率如表1所示。
2.2 2010―2012年常州本科院校畢業生專業就業情況
專業是影響畢業生就業的一個重要因素，越來越多的崗位對應聘者的專業有要求，且對外語、計算機的能力要求也在不斷的提高。根據實地調研結果，總結出2010年到2012年常州十大熱門和冷門專業如表2所示。
2.3 2010年-2012年常州本科應屆畢業生就業專業相關性
2010―2012年常州本科應屆畢業生就業專業相關性如圖1所示。可見，這3年期間就業相關性比較穩定，基本都在60%左右，且逐年穩定增長，但總體相關性不夠高，說明常州地區本科應屆畢業生就業的工作與自己的所學專業差距較大。
2.4 2010―2012年常州本科應屆畢業生就業單位分布
常州2010―2012年本科應屆生畢業生有以下幾種去向，進機關/事業單位工作、加入企業、出國深造、讀研究生，有小部分畢業生進行自主創業或從事自由職業。以2010年為例，本科應屆畢業生就業單位分布情況如圖2所示，進企業工作的占比達到69.35%，其中進民營企業/個企的就已占據半壁江山，達到54.60%，這說明常州地區培養的本科畢業生更適合民營企業/個企的需求，這也跟當地畢業生生源地大多在江浙一帶，家里大都比較富余，家里有工廠或企業有關。
2.5 2010―2012年常州本科應屆畢業生初次就業福利待遇
通過對常州本科應屆畢業生和企業的訪問發現，薪資方面實習工資基本在1500～1800元之間，轉正第一個月的工資在2000～2500元之間。食宿方面，武進地區90%的公司提供食宿或相關食宿補貼，常州其他地區，除去一些有工廠的企業，基本不提供食宿或相關補貼。保險方面，基本100%公司為員工繳納五險，對于住房公積金，有大約30%的公司會幫員工繳納。85%的受訪應屆生表示初次就業的薪資僅能滿足自己基本的日常生活。
2.6 SWOT分析
通過調研及以上分析，總結了常州地區本科院校畢業生就業優勢、劣勢以及面臨的機會和威脅（SWOT分析），如表3所示。
3 提高常州地區本科院校畢業生就業質量的對策
通過調研可以看出，常州地區本科院校畢業生就業情況還是不容樂觀的，很多畢業生并不能有一份滿意的工作，只是迫于就業壓力匆匆選了一份工作，針對這種情況，我們需要多方的努力來解決。
3.1 用人單位方面
3.1.1 給普通高校畢業生機會
用人單位要樹立科學的人才觀，改變唯經驗論、唯學歷論，摒棄用人歧視。
3.1.2 選人標準要合理
用人單位要根據自身規模、性質、發展狀況、崗位實際，制定相關崗位說明書，細化崗位職責，按照崗位的要求，制定合理選人標準，確定招聘人員質與量。
3.1.3 提供合理的薪資
在利潤最大化的同時也要保證能留住人才，解決畢業生就業的一些后顧之憂，讓其可以安心的為企業做貢獻。
3.2 畢業生方面
3.2.1 必須提高自己的綜合能力
因為用人單位更喜歡重點高校的畢業生，所以普通高校的畢業生必須更嚴格的要求自己、鍛煉自己，除了文憑其他不輸于他人。
3.2.2 較早做好職業規劃
就業更有目標性，同時也可以較早積累相關職業的工作經驗，這樣就避免了盲目就業又解決了缺乏相關經驗的問題。
3.2.3 加強社會實踐
大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。
3.2.4 正確定位
當前大學生求職擇業應當面對現實，根據市場實際狀況更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發揮自己的聰明才智，最終實現人生價值。
3.2.5 借助各種渠道，把握就業機會
當前大學生可利于人才交流會、網絡資源等途徑，尋找合適就業崗位，主動大膽把自己的真實才干推銷出去，珍惜和抓住來之不易的就業機會。
3.2.6 轉變觀念，先就業后擇業
面對嚴峻的就業形勢，不得已時，大學生應轉變就業觀，要先就業后擇業。求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。
3.3 高校方面
3.3.1 調整高校專業結構。
高校必須以市場為導向，緊密聯系經濟社會發展的實際情況，加快調整高校專業結構，合理配置教育資源，以培養適銷對路的人才。
3.3.2 加強與本地企業的合作
為在校學生提供更多的可實習的單位，將理論與實踐更好的結合，幫助學生積累工作經驗。
3.3.3 建立完善大學生就業服務體系
高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系。建立以服務為主的高校畢業生就業工作機構，并能獨立開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務、咨詢服務、指導服務、培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀、掌握競爭技巧、積極參與人才市場的競爭創造有利條件。
參考文獻
[1] 王子成，楊偉國.就業匹配對大學生就業質量的影響效應[J].教育與經 濟，2014（3）：44-52，57.
[2] 高耀，劉志民，方鵬，等.人力資本對高校學生初次就業質量的影響―― 基于2010年網絡調查數據的實證研究[J].教育科學，2012，28（2）：77-85.
[3] 孫海榮.職業生涯管理對學生就業的影響研究―― 基于高校畢業生就業質量的實證調查[J].中國人力資源開發，2014（19）：84-89.
[4] 楊其勇，張杰.“五個滿意”：高校畢業生就業質量評估體系的思考[J].西南師范大學學報：自然科學版，2013，38（1）：151-155.
關鍵詞： 地方高校 小學教育 就業
一、引言
師范生培養質量是高師院校辦學質量的生命線，畢業生就業率是社會對高校畢業生質量的一種客觀評價，師范生就業率關系到高等師范院校進一步發展。
2016年9月10日在第32個教師節來臨之際，發表了“全面落實黨的教育方針，努力辦好基礎教育，加強教師隊伍建設”的重要講話，教師的發展越來越受到全社會的關注。然而，在“人口紅利”時期就業難大背景下，師范院校畢業生“就業難，難樂業”的情況使教師這個職業對年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會對教育的關注而顯示出明顯的上升趨勢。基于對此種原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對四所省屬高校小學教育專業2015屆畢業生就業情況進行調查，探查小學教育專業本科生的畢業就業情況，結合調查提出提升小學教育專業師范生就業質量的策略，以期有益于地方高校小學教育專業健康發展。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究調查對象是陜西省2015屆小學教育專業本科畢業生，采取隨機抽樣方式，面向咸陽師范學院、安康學院、西安文理學院三所學校的畢業生隨機發放問卷。原發放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。
（二）研究工具
在查閱資料和前期訪談的基礎上設計了《小學教育畢業生就業情況調查問卷》，并進行了測試修改，分別從以下四個方面展開調查：就業基本情況；職后專業發展情況；對母校專業課程設置認同情況；對母校就業工作認同情況。
三、現狀與分析
（一）就業基本情況
調查數據顯示，調查2015屆小學教育畢業生當年就業率為90%。約有18%的學生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發展空間小”可能是很多人不選擇當小學教師的主要原因，同時是導致小學男性教師缺乏的原因。
在畢業生就業途徑調查中，結果顯示畢業生就業多傾向于通過政府公開教師招聘考試進入公立學校工作。但是在社會就業壓力大的大背景和國家教師資格證考試制度（以下簡稱“國考”）實行后非師范生對師范生就業的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業單位教師崗”的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務地區較偏遠而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數、考核要求逐年提高。這些因素導致小學教育專業學生第一年就業到公立學校的數據并不理想，只占到26%，大部分畢業生多選擇暫時在一些私立學校或者教輔機構積攢經驗，準備繼續參加下一年招考以期獲得更好工作機遇。
（二）職后專業發展情況
1.教育教學工作發展基本狀況
54%的畢業生在工作后沒有獲得教學相關工作榮譽，與此同時91%的人認為如果有進修機會他們會繼續深造。說明剛開始工作階段畢業生們還在努力學習、適應新的工作環境，并且有積極向上進取的心態，努力提高與完善自我。另外，從工作時間調查來看，調查顯示新入職教師每天平均有效教學準備時間（如備課、準備實驗、批改作業等）如下，22%在1小時左右，41%在2～3小時區間，24%在4～5小時區間，除去應有的教學活動時間，新教師們積極利用業余時間學習和不斷充實自我。
2.教學研究情況
調查數據顯示，26%的畢業生會開展教學研究，44%的在學校要求之下才會開展教學研究。說明畢業生缺乏自主研究意識與研究能力，教學反思不足。
3.職后所遇困難
剛走上工作崗位時，畢業生往往會遇到各種各樣的問題，其中32%的人認為自己最大的困難是教學技能缺乏，20%的認為是從學生角色到教師角色的轉化，21%的認為是班級管理過程當中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。
（三）學科課程結構狀況
通過對小教專業課程設置情況的回訪調查顯示，73.91%的畢業生認為學校課程設置理論太多，實踐性課程太少，實習時間不能滿足學生發展需要，缺乏理論與實踐聯系。畢業生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內容偏理論。綜合調查來看，在小學教育專業學科課程建設中，學生情感態度價值觀培養需貫穿始終，其次教育教學技能需要加強，在實踐教學中是很重要的組成部分。
（四）對母校就業工作認同情況
調查綜合顯示，畢業生對母校就業指導狀況滿意程度處于中等水平，同時需要切合實際的就業指導與就業信息擴充幫助其就業。
四、提升小學教育專業師范生就業質量的策略
（一）完善專業培養結構建設
1.合理調整課程結構
學科建設要緊跟發展步伐，最新小學培養模式要及早引入，更新教育觀念，合理設置課程。教師在教學中積極引導學生轉變學習方式，增加小組討論，加強理論知識與教學實踐的聯系以便于學生運用知識。
2.一定的集訓鍛煉
利用教學集訓提升學生教學技能，利用特有的一段時間讓學生準備教案，授課評課，以小組為單位，在實踐中提高能力。
3.培養學生科研精神
在小教專業基礎培養目標中應該含有科研能力培養。積極引導學生結合一線教學實踐開展教育教學研究工作，形成以研究促發展的專業成長模式。
（二）重視職業教育
1.入學開始的職業規劃
學校從大一就應該設置相應職業規劃課程，學生提早了解后可以根據自己的興趣愛好調整專業，而不是等到實習才發現自己并不適合做一名小學教師。如此不利于培養學生職業情感，不利于產生對職業的熱愛與忠誠[3]。
2.學習期間開展職業生涯指導
學校可以為學生及早開設職業指導等課程，加強學生心理建設，也可以邀請培訓講師對畢業生進行指導，努力營造好的就業氛圍。為了配合就業需求，學校可以適當增加教師招聘考試面試專項訓練以貼合大四畢業生求職需要。
此外學校應該提供更多就業信息，利用有效渠道在學生中間廣泛傳播。就業信息要及時、顯目、面廣、準確，客觀促進就業。
（三）畢業生自身及時轉變就業觀念
從調查結果來看，大部分小學教育專業畢業生就業觀念比較傳統，往往傾向于穩定的教師職業崗位，沒有拓展就業思路。畢業生應及時拓展就業思路，基層教育和自由化職業發展空間很大。
（四）專業教育與創業教育的結合
教育部發文曾提出“高校要開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理；設創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例表彰創新創業上表現突出的學生”。在學生掌握專業知識的基礎上，學校要鼓勵學生創業，開展專業型講座，與創業培訓相結合，請相關人士講授創業經歷，積極發展學生創新創業精神。
總而言之，我國目前仍然需要很多高質量小學教師促進國家基礎教育發展。陜西省更是一個教育大省，我們要從現實情況出發，調整專業結構，讓小學教育專業獲得更多社會認可，培養適合未來發展的優秀小學教師。
參考文獻：
一、對象與方法
1.調查對象。新疆醫科大學所有預防在校本科生355人。共發放355份問卷,有效回收問卷342份,有效回收率96%。其中男性128人,女性214人。民族分布為漢、維、哈、其他,分別為152人、145人、25人、20人。
2.調查工具。自編《預防醫學本科生專業認同調查表》。Cronbach’sα系數為0.853,采用五級評分法,分為專業認識、專業情感、專業意志、專業價值觀、專業技能、專業期望6個維度,專業認同為六個維度得分之和,得分越高專業認同水平越高(得分分段:≤90為低;91-120為中;121-150為高)。
3.調查方法。用普查方法對預防專業355名在校本科生以自編《預防醫學本科生專業認同調查表》進行問卷調查。培訓在讀本科生為調查員,統一調查程序;專人負責收集、整理問卷。
4.統計方法。采用EpiData3.1建立數據庫;用SPSS16.0統計軟件包對數據進行t檢驗,方差分析。所得數據用均數±標準差(x±s)表示,檢驗水準α=0.05。
二、結果
1.預防本科生專業認同得分情況。新疆預防專業本科生專業認同得分110.44±13.01。各維度中專業意志得分相對較低,見表1。
2.不同性別專業認同評定結果。經兩獨立樣本t檢驗分析,不同性別專業認同得分,差異有統計學意義(P<0.05),女生高于男生;其中專業認識(P<0.05)、專業技能(P<0.01)得分均有統計學差異,女生均高于男生。見表2。
3.不同年級專業認同評定結果。不同年級專業認同得分差異有統計學意義(P<0.01),大三得分最高,大四得分最低。大一與大三在專業認識、專業情感、專業意志、專業價值觀、專業技能維度得分差異均有統計學意義(P<0.05),大三均高于大一。大一與大四在專業認識、專業意志維度及專業認同得分差異均有統計學意義(P<0.05),大一均高于大四。大二與大三在專業認識、專業情感、專業意志、專業價值觀維度得分差異均有統計學意義,大三均高于大二。大二與大四在專業認識、專業技能、專業期望維度及專業認同得分差異均有統計意義(P<0.05),大二高于大四。大三與大四在各維度及專業認同得分差異均有統計學意義(P<0.05)(P<0.01),大三均高于大四。見表3。
4.少數民族同學與漢族同學專業認同評定結果。少數民族同學與漢族同學在專業認識、專業情感、專業意志維度及專業認同得分差異均有統計學意義(P<0.05),少數民族均高于漢族,見表4。
三、分析討論
總書記強調“要深化教育改革，推進素質教育，創新人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。”當前，高等教育發展已經進入以注重內涵發展和全面提升辦學質量為主要特征的“質量時代”，人才培養已經成為高等學校的根本任務，本科教學成為高校經常性的中心工作，如何提升本科教育質量已經成為當前高等學校面臨的重要課題，準確了解和把握學校本科生的學習生活情況，及時發現本科人才培養過程存在的問題，進而推進人才培養模式改革，規范辦學行為，提升本科教育質量，促進學生全面發展迫在眉睫。
“全美大學生學習性投入調查(National Survey of Student Engagement，NSSE)”在美國大學本科教育質量評價中使用廣泛，對提高美國本科教育質量做出了重要貢獻。本文開展的調研以NSSE為基礎，參考“中國大學生學習性投入調查”( NSSE_China)，結合實際，抽樣調查了涵蓋學校各個學院、專業、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數據具備較強的代表性。
一調研方法
本文采用的調研方法將學習投入度作為理論基礎，更側重學生的“學”，直接關注學生的學習動機和行為對學習質量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學生學習投入和努力度的因素統籌考慮。問卷設計過程中考慮學校學風、教學方式、課外活動、師生交流、同學關系、學校政策等各因素，問卷由五部分構成：學生的背景信息（個人基本信息、家庭基本信息）、學生行為（對學習的認識、在校時間分配、人際關系情況、學習習慣和方式、互聯網使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標達成、課程對學生學習嚴格要求程度）、學生對院校行為和要求的反應（學校滿意度、畢業選擇）、學生收獲。
二調研結果分析
本次調研結果分別從兩個層面依次對所獲得的基本數據進行分析，力圖在完整呈現學校本科生學習情況整體面貌的同時，也能夠根據各年級之間的差異對比進行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學校本科生學習和生活的基本情況，了解其在校期間的學習經歷和體驗、學習投入與努力程度及其學習滿意度，又能分析和比較各年級學生群體對于學習環境的不同感受以及學習投入和努力度，總結其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學習質量提供有益借鑒。總的來說，本科生學習情況呈現出以下特點：
1 學習興趣未體現高度一致的認同感
調查顯示，高校本科生對于學習目的的基本態度和認識是明確和清晰的，基本上都能認識到學習對于自身知識獲得和能力養成的重要意義和獨特價值，但在學習興趣方面并未體現高度一致的認同感。大多數學生對學習具有相當興趣，能夠獲得強烈的滿足感。但也不難發現，26.59%的學生認為自己未能從學習中獲得滿足感，26.11%的學生缺乏對自己所學內容充滿期待，35.74%的學生不是基于對學習本身的興趣來投入和參與學習，37.46%的學生認為自己“所學的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學習興趣不足，缺乏積極參與和投入學習的動力。
在各年級學生群體差異性方面，無論是基于興趣學習，上課提問老師的欲望以及缺乏對學習內容的興趣，大二和大三學生呈現出消極負面情緒的人數比例均超過大一大四學生。在學習導致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩趨勢，大四在人數比例上猛增到80.78%。在對待自身學習是否因為對學習有興趣時，大四比例居各年級之首，達到75.52%。這也表明，如何能夠保證學生從入學到畢業都能保持較高的學習興趣，尤其是重新提振和激發大二大三學生的學習興趣和動力，值得我們關注。
2學習策略不夠科學
學習策略是指學生在學習活動中所表現出的有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它表現為“學生在校時間分配”和“學生的學習習慣和方式”。從調查中可以看出，學生每周投入在學術活動的時間和投入到校內外工作的時間多集中于少于10小時或10~20小時，比例高達90%以上。這表明，絕大多數本科學生對各類活動投入的時間分配不均，投入和參加學術活動、校內外工作和圖書館自學的時間則明顯過少。同時也可以看出，本科生的學習習慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習兩類。這一點從學生上課的高出勤率和上自習的較高頻率可以看出。總體而言，學校學生的學習策略不甚科學，表現在學習時間的分配不均和學習習慣和方式的單一。
在各年級學生群體差異性方面，在每周投入課程準備的時間方面，從大一到大四出現了逐年遞減的現象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準備的時間的現象，可能與當前高校中普遍存在的大四“教學虛化”的情形直接相關。如何防止大四出現“教學虛化”，根據大四量身定做符合其年級特性的課程教學和培養計劃，亟待我們思考。
3課堂體驗存在差距
課堂體驗是指學生在課堂教學環境中所體驗到的主觀感受。包括學生感知的教師的教學觀念與行為、感知的課程教育目標達成以及感知課程對學生學習要求的嚴格程度三方面。調查顯示，60%以上的學生認為教師能夠按照符合教學基本規律的觀念與行為來處理和把握課堂教學，但也存在相當比例的學生缺失良好的課堂體驗，44.23%的學生不能經常感受到教師在課堂上組織同學進行小組討論，54.72%的學生感覺自己經常難以理解教師上課所講的內容，35.35%的學生認為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業。課堂教學是人才培養的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道。部分同學良好課堂體驗的缺失將直接影響其學習質量，也限制著本科教育質量的整體水平。
在各年級學生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學生偶爾或從未在課堂上做過口頭報告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學生偶爾或從未在課堂上與同學進行討論和合作。這一普遍存在于各年級學生的現象表明，大部分任課教師還未認識到以學生為主體，以“學”為中心的課堂教學理念對于提升課堂教學質量和學生個體發展的重要意義和獨特價值。
4師生疏離形勢嚴峻
我們發現，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學生偶爾或從未與老師進行過面對面交流、通過郵件與老師進行交流、利用即時聊天工具與老師進行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動、與教師討論過自己的職業計劃、與教師討論過人生觀和價值觀問題、就自己的學習情況進行及時反饋和交流、對自己未來的職業計劃給予指導。值得注意的是，在學生整體缺乏與教師的互動背后，大二和大三學生仍然首當其沖地成為最高比例的兩個群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內容、師生一起參加課外活動以及師生交流人生觀和價值觀，大二和大三學生都高于大一和大四學生。顯然，學校本科生與教師之間的互動和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學的本質就是師生互動存在的學術共同體，缺失師生良好互動很難形成充滿活力和生機的大學教育，本次調研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。
三對策與建議
1加強學業導航
針對本科生學習興趣不足的問題和所學專業非第一志愿比例偏高的現狀。首先，要開展切實有效的專業教育，從而激發學生的專業認同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導航。幫助學生加深對課程重要性和課程之間關聯性的深刻認識，提高學生對課程學習興趣。再次，要緊密聯系職涯規劃，使學生能夠較早的根據自身愛好和特點規劃自己的職業生涯，從而提升學生的學習源動力。
2深化教學改革
針對本科生學習策略不合理、課堂體驗有差距的實際情況，必須優化課程設置和規模，加強教學團隊建設，形成制度化、層次化的教師教學能力培訓機制，分類分層次修訂課程標準，建立課程調整退出機制，從而保證教學水平和課程質量；改革考評模式，強化學習效果的過程監控，建立靈活多樣的考試方式，完善學生知識能力素質的綜合評價方式；積極改進教學方法和手段，采用啟發討論、問題探究、案例實踐、科研訓練、任務驅動、項目導向、翻轉課堂等教學方法和手段，提高學生的參與度，增強學生的課堂體驗。
3優化課外活動
改善學生的學習策略，提高學生的學習投入，還要依賴豐富多彩、引人人勝的課外活動。要構建覆蓋范圍廣，活動普及度高的大學生課外實踐創新活動的層級化體系，避免活動參與的“二八現象”。同時，要注重開展師生共同參與的各類活動，以增進師生交流，充分發揮師生良性互動對于學生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學識和人格魅力，幫助學生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關系。
關鍵詞：獨立學院 本科學生 就業調查 對策研究
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0298-01
引言
我國的高等院校在近年的擴招風氣影響下，相繼走向了設置獨立學院的模式。在獨立學院的創辦過程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學資源。同時，就總體上說來，獨立學院的學生在學習的過程中也具備同一類、二類本科相同的硬件設施和教學設備。然而，目前獨立本科院校的學生在畢業工作的過程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨立學院畢業學生的增加，畢業生就業問題成為了我們關注的焦點。不少學生面臨著就業難的問題和窘況。由此，我們通過對當下的獨立學院本科學生的就業狀況進行初步的調查能夠幫助我們進一步的探討出符合獨立院校本科畢業生的就業途徑與有效擇業方法。
一、獨立學院本科學生就業現狀
獨立學院本科學生作為本科類院校的附屬學院畢業生，往往相較于單獨的本科院校畢業生面臨著更多的就業問題，其中不少問題是值得我們探討和關注的。
1.學生素質參差不齊
不少高校為了擴招生源，設置了附屬的獨立院校，雖然對于整體上的高等教育來說起到了很大的促進作用，使得更多的學生有受教育的機會和較低的入學門檻，但是總體上看來，獨立院校的本科畢業生從個人綜合能力到綜合素質上都表現出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨立院校的本科畢業生在就業過程中遭到了標簽式的另眼相待，普遍被認為沒有過硬的專業知識和綜合能力，造成了就業難的尷尬狀況。
2.社會認可度低
相對于全日制的一類、二類本科院校來說，獨立院校的本科畢業生在就業上面臨的另一個尷尬的問題是社會認可度普遍偏低。對于本科生來說，這樣的認可度在一定程度上嚴重影響了畢業生的就業工作。就社會用人單位的普遍心態來說，認為獨立學院從辦學時間上來說較短；從辦學經驗上來說缺乏必要的教學經驗和培養機制。這樣的普遍人士影響了用人單位對待獨立院校本科畢業生的態度。
3.擇業觀念導致的就業難
獨立學院學生就業難成為了一種普遍的狀況，去就業情況不容樂觀。由于大部分獨立院校本科畢業生家庭條件相對較為寬松，對待工作的態度尚且停留在高不成低不就的狀態內。導致很多獨立院校畢業生在擇業的過程中對工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發點，長此以往導致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨立院校學生就業。
二、獨立院校學生就業對策研究
1.完善就業指導體系
高校作為培養人才和輸送人才的最直接機構，直接承擔著人才的基礎培養和日后的后續發展的奠基任務。高校在對人才進行培養的過程中，應當注意對人才的專業知識上的教學培養與人才綜合素質培養上的雙管齊下，切勿過于偏重基礎知識教學而忽略了學生日后就業擇業的指導。創立和完善科學的就業指導體系能夠幫助獨立院校的本科學生更便捷的找到工作，同時對獨立院校的本科畢業生也起到了人生引導的重要作用。
在完善就業指導體制的過程中，高校應當注意對學生可能選擇的行業和前景做出充分的了解，成立專業的指導機構，對學生就業與擇業提供更多的專業性意見，力求幫助學生進行科學就業與擇業，在未來的工作中獲得更加廣泛的發展空間。同時也應當鼓勵學生自行設立的就業輔助社團，自我交流、自我促進，增強學生在就業方面的經驗交流與啟發。
2.幫助學生調整自我就業心理
不少學生在就業和擇業的過程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學生在本科學習期間表現良好，但是遭遇畢業工作的風口浪尖時則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導方應當盡力組織專業的心理輔導師資力量對畢業生進行就業心理上的輔導，尤其對畢業生進行就業心態上的調整。幫助即將進入社會的獨立院校本科學生建立良好的心理素質。獨立院校本科由于其自身的獨特性，不少學生對自己的處境抱有認同和不去改變的心態，認為學校資歷差，就業前景渺茫，對自己失去信心，校方的心理疏導尤其應當改變獨立院校本科畢業生的悲觀心態，創立積極向上的就業心態，主動的推薦自己、面向社會，樹立真正自信的人才。
3.校企合作模式
獨立學院相對于普通一類、二類大學來說具有的固有劣勢是在專業的難度、深度、設置和師資本身的構成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢。由此，獨立院校的本科畢業生在就業的過程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對于獨立院校本科的學生來說，找不到工作成為了認可的一種態度和事實。校方在幫助學生進行就業的過程中，應當從根本上改善此類狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類狀況。
校企合作的模式能夠將現有的本科就業指導制度予以優化。在校企合作模式下，高校可以同企業建立長期的用人合作機制，企業對用人需求可以提出更為確切的要求。獨立學院的學生在大四進行實踐的過程中，可以到合作的企業進行鍛煉。企業在這個過程中應當充當的是對學生進行實踐教學的角色。企業是社會中最先接觸到社會實際需求和最新的用人要求的單位，對人才的需求可以隨著社會的要求和實際情況發生變化。企業在對合作學校的學生進行實踐教學的過程中，學生的實踐能力得到了鍛煉，同時也幫助學生最大限度的了解了社會的最新需求。同時校企合作的模式極大地結局了獨立院校學生就業難的問題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。
4.輔助學生進行深造
雖然深造屬于學生在專業學習范疇內的事情，但就獨立院校來說，有義務為學生提供更好的深造可能和條件，對有意愿深造的學生，盡量采取鼓勵的措施。涉及到為學生提供進一步深造的可能性的時候，學校可以通過和企業簽訂形象培養的合同與項目，促進學生進行進一步的學習和深造，包括對實踐環節的深造與鍛煉。定向培養能夠在幫助學生積累深入的專業知識的同時增強學生適應社會和工作的能力，最終幫助獨立院校本科畢業生成功找到工作，提高科學就業和擇業的可能性。高校和企業在這個過程中也應當將培育人才作為自己的基本出發點和目標，對人才的培養不樹立長期培養的心態和目標，增強獨立院校本科畢業生的成材率和成功率。
5.利用校友資源促進就業
再者，大學生就業難的問題，已經成為社會普遍關注的問題。大學生有效的就業，是學校在培養人才過程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產品，從而可以促進就業。可以通過獨立院校開發校友資源逐步建立一套完善的資源庫，在幫助畢業生重新認識自己，制定自己合理的職業生涯規劃，拓展就業渠道，從而解決擇業，就業問題。并且在就業中還能解決一些實際問題，樹立先擇業后就業的就業觀念，實現就業指導全程化。
三、結語
獨立學院本科畢業生在擴招的大背景下不斷面臨著畢業就業的挑戰。尤其是近年來本科畢業生逐漸增多，對獨立院校的本科畢業生而言，不少學生存在就業的自卑心理和擇業的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對人才的培養方應當發揮自身的優勢作用，組織專業的師資、設置專業的就業指導機構，對獨立院校畢業學生進行科學的就業指導和就業分析。并通過校企合作的有效模式增進學生的就業成功率，樹立科學育人的培養方法，為獨立學院本科畢業生創造更科學、更優良的就業環境。
參考文獻
[1]車明華.淺談大學生靈活就業[J]. 黑龍江對外經貿. 2011（10）.
關鍵詞：護理本科生 就業意向
隨著普通高等院校的擴招，以往醫學高等院校護理本科畢業生就業形勢良好的情況正在逐漸改變，使許多護理本科畢業生面對嚴峻就業形勢變得十分迷茫和困惑，本文著重探討贛州市護理本科生就業觀、價值取向、特點和影響因素，發現和總結護理本科生就業觀念方面的潛在問題，為制定更為有效、更具針對性的護理管理干預措施和對策，糾正其不良就業觀念，增強市場適應能力，為學生做好就業前的相應準備，指導護理本科畢業生成功就業。
一、對象與方法
1.調查對象
隨機抽取贛南醫學院護理學院在校的護理本科生100人作為研究對象，開展不記名問卷調查和深入訪談，深入訪談重點選取2009級16名本科畢業生（實習護生），并作出比較詳細的個案訪談記錄，最后將收集到的問卷和訪談資料進行整理分析。
2.調查方法
自設調查問卷，問卷內容包括從護理本科生的基本資料、本科護生的就業意向、影響本科護生就業的主導因素、就業前景、就業指導5個部分。選取贛南醫學院護理學院就讀的護理本科生100人進行調查，其中2011級21人，2010級63人，2009級畢業班學生16人。問卷采用單項選擇不記名方式填寫。
3. 統計分析
所有問卷均建立EXCELL數據庫，采用IBM SPSS V20 軟件進行統計學分析
二、結果
1.護理本科生就業意向（表1）
護理本科生就業意向 （n=100）
■
2. 影響護理本科生就業的主導因素（表2）
影響護理本科生就業的主導因素（n=100）
■
3. 就業信息的來源（表3）
就業信息的來源（n=100）
■
4.對于就業前景的看法（表4）
對于就業前景的看法（n=100）
■
三、討論
1. 護理本科生就業意向
在就業意向方面，護理本科生就業意向主要集中在二級或二級以上醫療機構，這些醫療機構一般工資、福利待遇相對較高，工作相對穩定并有較好的專業發展前景，護理本科生中僅有極少數愿意去一般社區醫療機構從事護理工作，這與個人對社區護理發展現狀的理解有很大關系，有些護理本科生認為一般社區機構護理的體系還不健全，不能實現個人價值；此外，人際關系等方面在影響護理本科生到社區就業的因素中也占有一定比重[1]，護理本科生在實際工作體驗與工作期望值之間存在較大差距有關。
同時我們還可以發現，護理本科生的就業意向呈多元化的趨勢，考研深造、考公務員等均占一定的構成比，只有極少數護理本科生是根據個人興趣及社會需求來決定就業意向。
2. 影響護理本科生就業的主導因素
調查顯示，57%的護理本科生視將來工作的工資、福利待遇為主導因素，比較注重工作給自己帶來的實際利益，高薪和優厚的福利待遇成為吸引護理本科生就業的主導因素，有25%的護理本科生選擇了工作的穩定性為主導因素，為了穩定的工作適當放寬工資、福利待遇的標準，可能與傳統的“鐵飯碗”、“終身制”思想有較大的相關性。
3.護理本科生就業信息的獲取
由表3可以看出在就業信息的獲取渠道上，學校組織的校園招聘會占了53%，在很大程度上成了護理本科生就業信息獲取的主要渠道，新興的網絡媒體占了護理本科生就業信息獲取渠道的20%，在很大程度上取代了就業信息獲取渠道構成比只占8%的報紙、雜志等傳統媒體，成為了護理本科生就業信息獲取的次要渠道，同時我們還可以看出往屆畢業的學長、校友及親朋好友提供的就業信息占護理本科生就業信息獲取渠道的15%，成為了護理本科生就業信息獲取的重要渠道。
4.護理本科生就業前景
調查顯示，護理本科生均認為，近年來的就業前景沒有以前好，面臨的就業壓力越來越大。雖然相對于其他專業，護理本科專業的就業率比較高，但其中存在現實原因，就是我國護理本科教育開始比較晚，就整個專業來說護理本科生比較少，經過近幾年來隨著我國護理本科教育的迅速發展，護理本科生呈逐年增多的趨勢，無疑會使這一就業優勢逐漸消失。
5.就業指導及相關建議
5.1 學生方面
護理本科生應積極調整心態，準確定位，找出自己的優勢和劣勢，揚長避短，清晰地評估就業形勢，結合自身特點，積極拓寬就業思路，個性化地擇業，把握好就業期望與就業現狀之間關系的平衡，以積極、健康、向上的良好就業心態去面對就業，從而順利地開啟人生新的職業生涯。
5.2 學校方面
學校應重視和加強學生就業指導工作，就業指導是指學校幫助大學生認識自己，給他們介紹職業知識解答詢問，提供職業選擇意見，輔導他們規劃、設計好自己的職業生涯[2]，讓護理本科生正確的認識自己，并積極提供就業知識，提出擇業建議，糾正護理本科生的不良就業觀，為護理本科生提供個性化的就業指導服務，規劃護理本科生的職業生涯。
由于絕大部分的護理本科生的就業信息來源于學校的校園招聘會及學校就業部門提供的信息，學校應當充分利用優勢資源，舉辦多種形式就業指導座談及招聘會，并利用網絡資源建立就業信息服務網站為護理本科生提供多元化多渠道的就業信息，讓護理本科生保持健康良好的就業心態，得到全程的就業指導，實現學生、學校、社會的共贏良好局面。
參考文獻：
[1]李春玉，金勝姬 國內外社區護理的現狀及其發展方向[J].中華護理雜志，2004，39（6）：475.
