時(shí)間：2023-04-03 09:55:47
序論：在您撰寫大一心理課論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2000年12月3日，由國(guó)家教育部基教司主辦的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長(zhǎng)和咨詢委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長(zhǎng)應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長(zhǎng)在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國(guó)心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國(guó)家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國(guó)家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國(guó)各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國(guó)家教委基教司德育處李玉先處長(zhǎng)做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國(guó)各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國(guó)外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開。全國(guó)各省新華書店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作。《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
(1)把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。為此,作為學(xué)校或班主任應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì),班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪,多與家長(zhǎng)接觸,使雙方的信息及時(shí)得到反饋,以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長(zhǎng),首先要營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境,盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷,因?yàn)榧彝リP(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的,也是最強(qiáng)烈的。其次,發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為,應(yīng)選擇正確的教育方法,并積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合,建立疏導(dǎo)型的教育方式,根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等,運(yùn)用多種形式進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo),絕不能采取強(qiáng)制型的管教方式。但是學(xué)校對(duì)在行為上過于放蕩,思想工作又長(zhǎng)期失控的個(gè)別學(xué)生按有關(guān)規(guī)定給予恰如其分的處分也是必要的,也應(yīng)給學(xué)生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn),想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生或子女抗御精神負(fù)擔(dān)的能力,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
(2)學(xué)校要重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。社會(huì)心理學(xué)告訴我們:社會(huì)群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心,這在工作或?qū)W習(xí)上所產(chǎn)生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學(xué)的學(xué)生充滿了自尊心和自信心,才能使其嚴(yán)于律己,勤奮學(xué)習(xí),推動(dòng)其努力完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。學(xué)校是執(zhí)行社會(huì)化使命的專門群體,教師對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化以自我意識(shí)的社會(huì)化方式去影響學(xué)生,多做點(diǎn)思想教育工作,多啟發(fā)誘導(dǎo),排除其自卑、厭學(xué)等心理障礙。其次,學(xué)校要用得當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化和自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。由于獎(jiǎng)懲方式的實(shí)施,個(gè)體受到感化,久而久之,個(gè)體就會(huì)慢慢地從社會(huì)群體的心理行為規(guī)范變成個(gè)體的心理行為規(guī)范,達(dá)到改變厭學(xué)的目的。
(3)組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學(xué)生不滿足于課堂接受,而企望通過課外活動(dòng)或有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)來獲取其需要,印證所學(xué)的知識(shí),這就大大激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以組織學(xué)生參與以“勤學(xué)成才”等為主題的講故事、演講、讀報(bào)等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到讀書的社會(huì)價(jià)值,從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以結(jié)合教材,組織、布置或指導(dǎo)學(xué)習(xí),有目的地到外地或家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,搞一些調(diào)查報(bào)告和小論文競(jìng)賽,在實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)學(xué)生的愛好、特長(zhǎng),分類組織興趣小組或特長(zhǎng)班,讓學(xué)生充分施展其才華,以此推動(dòng)學(xué)生勤學(xué)。
論文摘要：大一新生入學(xué)就面臨很多方面的適應(yīng)問題，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學(xué)生心理自我調(diào)適的方法，并結(jié)合工作實(shí)際提出了心理適應(yīng)教育對(duì)策。
大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，會(huì)面臨許多方面的適應(yīng)問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、價(jià)值觀適應(yīng)等內(nèi)容，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，能否順利通過“心理關(guān)”，對(duì)新生在大學(xué)階段的發(fā)展至關(guān)重要。
大學(xué)生活正是一個(gè)從單純走向繁雜，從依賴走向獨(dú)立的裂變時(shí)期。大學(xué)階段是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段。每一名新步入大學(xué)校園的學(xué)生，都曾有過一系列關(guān)于大學(xué)生活美妙的聯(lián)想，然而，由于理想與現(xiàn)實(shí)的距離，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據(jù)對(duì)淮陰工學(xué)院某二級(jí)學(xué)院339名大一新生調(diào)查結(jié)果顯示：37.8%新生入學(xué)3個(gè)月還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。
大一新生的心理狀態(tài)是非常復(fù)雜的，在適應(yīng)的過程中，會(huì)不同程度的表現(xiàn)出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無措、孤獨(dú)、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長(zhǎng)期尋求不到合理解決的途徑，就易引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，因此必須加以高度重視。
1.大一新生心理不適原因
1.1角色改變與自我評(píng)價(jià)
大學(xué)里評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)并非是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。比如一個(gè)大學(xué)生知識(shí)面很寬，或者社會(huì)交往能力很強(qiáng)，或者能歌善舞，或者有體育專長(zhǎng)，這些都能令人刮目相看。這會(huì)使那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的新生心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面新生自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的人卻在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)遙對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。
1.2重要人際關(guān)系喪失與挫折感
大學(xué)新生最重要的喪失是喪失了對(duì)家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費(fèi)、如何分配好時(shí)間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時(shí)往往得不到及時(shí)的幫助，這使得初次離家者頓生無助之感。大學(xué)生因無法獨(dú)立生活而退學(xué)回家的事例也時(shí)有發(fā)生。
第二種是指對(duì)教師的依賴減少。大學(xué)比中學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)生活中都要充分發(fā)揮自覺性、主動(dòng)性，自控能力要強(qiáng)，大學(xué)新生剛來常有茫然不知所措的感覺。不能及時(shí)完善地調(diào)整自己的學(xué)生則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降和人際關(guān)系難以適應(yīng)，由此會(huì)引發(fā)或多或少的心理問題。
第三種是指朋友的分離。中學(xué)時(shí)代許多人都結(jié)交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時(shí)代重要的精神支柱和財(cái)富，這種朋友關(guān)系是影響心理健康發(fā)展的一個(gè)外在因素。但升學(xué)使多數(shù)好朋友各分東西，身處異地，新的環(huán)境中又難以短時(shí)間內(nèi)覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨(dú)感和失落感。對(duì)新生活不適應(yīng)所產(chǎn)生的心理問題，大學(xué)生多通過書信、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。
2.大一新生心理自我調(diào)適方法
2.1積極暗示法
新生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用積極暗示可充分調(diào)動(dòng)一切有利于完成任務(wù)的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強(qiáng)自信，保持平靜的心態(tài)，而且有利于增強(qiáng)自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來越多”、“我的進(jìn)步越來越快”。
2.2順其自然法
這種調(diào)適法的核心是要在整個(gè)適應(yīng)過程中保持一種自然、寧?kù)o、平常的心態(tài)，主動(dòng)直面各階段出現(xiàn)的得失成敗，準(zhǔn)確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應(yīng)過程中產(chǎn)生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。 轉(zhuǎn)貼于
2.3重新評(píng)價(jià)和再定目標(biāo)法
新生在上大學(xué)前長(zhǎng)期使用單一評(píng)價(jià)方式，與大學(xué)新環(huán)境的多元評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)。因此，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，建立與新環(huán)境相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活非常緊迫。新生進(jìn)校后不久主要表現(xiàn)為目標(biāo)迷茫化、目標(biāo)喪失化和目標(biāo)沖突化。在新環(huán)境里，為使新生的學(xué)習(xí)、生活有明確動(dòng)力和努力方向，每個(gè)新生應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，重新設(shè)定合適的目標(biāo)。
2.4宣泄情緒法
新生在適應(yīng)過程中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，為防止長(zhǎng)期被負(fù)性情緒所困擾，應(yīng)及時(shí)、適度、合理地宣泄負(fù)性情緒，從而獲得心理平衡、恢復(fù)正常心境，在宣泄情緒時(shí)要注意及時(shí)、適度、合理三個(gè)原則。宣泄情緒法有：運(yùn)動(dòng)、聽音樂、找人傾訴、睡好覺、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。
2.5交流溝通法
當(dāng)大一新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等方面產(chǎn)生困惑苦悶時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問題，及時(shí)大膽、主動(dòng)與父母、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、輔導(dǎo)員、同專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生、其他新生或同鄉(xiāng)、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對(duì)策，傾聽他們的建議和意見，尋求各方面的社會(huì)支持。
3.大一新生心理適應(yīng)教育對(duì)策
3.1將入學(xué)教育與心理健康教育結(jié)合起來，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
在新生入學(xué)后，要開展有針對(duì)性的心理教育，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)、挫折教育等，更重要的是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓新生正確看待自己在適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，有效地調(diào)節(jié)自己的心理、行為模式，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高大學(xué)新生的自我調(diào)適能力。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、專業(yè)心理咨詢師采用年級(jí)指導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)、宿舍引導(dǎo)、個(gè)別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊(cè)子、網(wǎng)絡(luò)、電話、短信等多渠道增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。挑選并培訓(xùn)班級(jí)男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識(shí)、朋輩輔導(dǎo)教育、集體拓展活動(dòng)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，組建班級(jí)心理委員－學(xué)院心理咨詢老師－學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)縱向模式，這是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間形成和諧的人際關(guān)系，提高團(tuán)體凝聚力，更快適應(yīng)大學(xué)生活的有效手段。
3.2開展新生心理普查，關(guān)注不同群體的適應(yīng)情況
通過學(xué)校開展統(tǒng)一心理普查，可以把握新生的適應(yīng)及心理健康情況，可以有針對(duì)性開展工作。對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案信息和資助幫扶系統(tǒng)，從物質(zhì)、精神、心理多渠道全方位加以關(guān)心，有“獎(jiǎng)、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)減免、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、老師向貧困生送溫暖行動(dòng)，輔導(dǎo)員＋導(dǎo)師（專業(yè)教師）＋班干部合力做好思想引導(dǎo)工作，加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，學(xué)校心理咨詢中心接受特殊學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。
3.3開展系列教育，盡早確定職業(yè)方向
從新生入學(xué)階段就引入職業(yè)規(guī)劃的理念，除了在第一課堂安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以外，積極邀請(qǐng)知名校友、職業(yè)規(guī)劃師、校內(nèi)外專家教授、優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生（如就業(yè)之星、考研之星、創(chuàng)業(yè)之星等）利用第二課堂開展講座、交流會(huì)、集體實(shí)踐活動(dòng)，使新生盡快融入大學(xué)生活，盡早思考自己未來的發(fā)展，正確評(píng)價(jià)自己的能力傾向及專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，找到一個(gè)合適的方向，更合理地安排自己的大學(xué)生活，更迅速地度過適應(yīng)階段。淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院大一上學(xué)期就面向全體新生舉行了“適應(yīng)大學(xué)生活”、“心理健康教育”、“專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐”、“就業(yè)方向指導(dǎo)”四個(gè)專題講座和交流會(huì)；并創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了大學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，涵蓋了李開復(fù)給大學(xué)生的信、學(xué)期規(guī)劃、階段小結(jié)、學(xué)期總結(jié)、綜合成果展示、導(dǎo)師和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等多方面內(nèi)容，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)規(guī)劃，樹立堅(jiān)定目標(biāo)，用點(diǎn)滴積累鋪墊成長(zhǎng)之路；此外，還開展了全學(xué)院新生問卷調(diào)查，從學(xué)業(yè)、工作、生活等各方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，以便更有針對(duì)性地開展下一階段工作。這一系列的教育活動(dòng)在新生中反響較好，取得了預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：大一新生入學(xué)就面臨很多方面的適應(yīng)問題，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學(xué)生心理自我調(diào)適的方法，并結(jié)合工作實(shí)際提出了心理適應(yīng)教育對(duì)策。
大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，會(huì)面臨許多方面的適應(yīng)問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、價(jià)值觀適應(yīng)等內(nèi)容，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，能否順利通過“心理關(guān)”，對(duì)新生在大學(xué)階段的發(fā)展至關(guān)重要。
大學(xué)生活正是一個(gè)從單純走向繁雜，從依賴走向獨(dú)立的裂變時(shí)期。大學(xué)階段是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段。每一名新步入大學(xué)校園的學(xué)生，都曾有過一系列關(guān)于大學(xué)生活美妙的聯(lián)想，然而，由于理想與現(xiàn)實(shí)的距離，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據(jù)對(duì)淮陰工學(xué)院某二級(jí)學(xué)院339名大一新生調(diào)查結(jié)果顯示：37.8%新生入學(xué)3個(gè)月還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。
大一新生的心理狀態(tài)是非常復(fù)雜的，在適應(yīng)的過程中，會(huì)不同程度的表現(xiàn)出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無措、孤獨(dú)、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長(zhǎng)期尋求不到合理解決的途徑，就易引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，因此必須加以高度重視。
1.大一新生心理不適原因
1.1角色改變與自我評(píng)價(jià)
大學(xué)里評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)并非是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。比如一個(gè)大學(xué)生知識(shí)面很寬，或者社會(huì)交往能力很強(qiáng)，或者能歌善舞，或者有體育專長(zhǎng)，這些都能令人刮目相看。這會(huì)使那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的新生心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面新生自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的人卻在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)遙對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。
1.2重要人際關(guān)系喪失與挫折感
大學(xué)新生最重要的喪失是喪失了對(duì)家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費(fèi)、如何分配好時(shí)間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時(shí)往往得不到及時(shí)的幫助，這使得初次離家者頓生無助之感。大學(xué)生因無法獨(dú)立生活而退學(xué)回家的事例也時(shí)有發(fā)生。
第二種是指對(duì)教師的依賴減少。大學(xué)比中學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)生活中都要充分發(fā)揮自覺性、主動(dòng)性，自控能力要強(qiáng)，大學(xué)新生剛來常有茫然不知所措的感覺。不能及時(shí)完善地調(diào)整自己的學(xué)生則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降和人際關(guān)系難以適應(yīng)，由此會(huì)引發(fā)或多或少的心理問題。
第三種是指朋友的分離。中學(xué)時(shí)代許多人都結(jié)交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時(shí)代重要的精神支柱和財(cái)富，這種朋友關(guān)系是影響心理健康發(fā)展的一個(gè)外在因素。但升學(xué)使多數(shù)好朋友各分東西，身處異地，新的環(huán)境中又難以短時(shí)間內(nèi)覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨(dú)感和失落感。對(duì)新生活不適應(yīng)所產(chǎn)生的心理問題，大學(xué)生多通過書信、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。
2.大一新生心理自我調(diào)適方法
2.1積極暗示法
新生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用積極暗示可充分調(diào)動(dòng)一切有利于完成任務(wù)的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強(qiáng)自信，保持平靜的心態(tài)，而且有利于增強(qiáng)自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來越多”、“我的進(jìn)步越來越快”。
2.2順其自然法
這種調(diào)適法的核心是要在整個(gè)適應(yīng)過程中保持一種自然、寧?kù)o、平常的心態(tài)，主動(dòng)直面各階段出現(xiàn)的得失成敗，準(zhǔn)確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應(yīng)過程中產(chǎn)生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。
2.3重新評(píng)價(jià)和再定目標(biāo)法
新生在上大學(xué)前長(zhǎng)期使用單一評(píng)價(jià)方式，與大學(xué)新環(huán)境的多元評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)。因此，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，建立與新環(huán)境相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活非常緊迫。新生進(jìn)校后不久主要表現(xiàn)為目標(biāo)迷茫化、目標(biāo)喪失化和目標(biāo)沖突化。在新環(huán)境里，為使新生的學(xué)習(xí)、生活有明確動(dòng)力和努力方向，每個(gè)新生應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，重新設(shè)定合適的目標(biāo)。
2.4宣泄情緒法
新生在適應(yīng)過程中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，為防止長(zhǎng)期被負(fù)性情緒所困擾，應(yīng)及時(shí)、適度、合理地宣泄負(fù)性情緒，從而獲得心理平衡、恢復(fù)正常心境，在宣泄情緒時(shí)要注意及時(shí)、適度、合理三個(gè)原則。宣泄情緒法有：運(yùn)動(dòng)、聽音樂、找人傾訴、睡好覺、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。
2.5交流溝通法
當(dāng)大一新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等方面產(chǎn)生困惑苦悶時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問題，及時(shí)大膽、主動(dòng)與父母、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、輔導(dǎo)員、同專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生、其他新生或同鄉(xiāng)、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對(duì)策，傾聽他們的建議和意見，尋求各方面的社會(huì)支持。
3.大一新生心理適應(yīng)教育對(duì)策
3.1將入學(xué)教育與心理健康教育結(jié)合起來，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
在新生入學(xué)后，要開展有針對(duì)性的心理教育，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)、挫折教育等，更重要的是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓新生正確看待自己在適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，有效地調(diào)節(jié)自己的心理、行為模式，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高大學(xué)新生的自我調(diào)適能力。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、專業(yè)心理咨詢師采用年級(jí)指導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)、宿舍引導(dǎo)、個(gè)別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊(cè)子、網(wǎng)絡(luò)、電話、短信等多渠道增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。挑選并培訓(xùn)班級(jí)男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識(shí)、朋輩輔導(dǎo)教育、集體拓展活動(dòng)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，組建班級(jí)心理委員－學(xué)院心理咨詢老師－學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)縱向模式，這是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間形成和諧的人際關(guān)系，提高團(tuán)體凝聚力，更快適應(yīng)大學(xué)生活的有效手段。
3.2開展新生心理普查，關(guān)注不同群體的適應(yīng)情況
通過學(xué)校開展統(tǒng)一心理普查，可以把握新生的適應(yīng)及心理健康情況，可以有針對(duì)性開展工作。對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案信息和資助幫扶系統(tǒng)，從物質(zhì)、精神、心理多渠道全方位加以關(guān)心，有“獎(jiǎng)、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)減免、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、老師向貧困生送溫暖行動(dòng)，輔導(dǎo)員＋導(dǎo)師（專業(yè)教師）＋班干部合力做好思想引導(dǎo)工作，加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，學(xué)校心理咨詢中心接受特殊學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。
3.3開展系列教育，盡早確定職業(yè)方向
從新生入學(xué)階段就引入職業(yè)規(guī)劃的理念，除了在第一課堂安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以外，積極邀請(qǐng)知名校友、職業(yè)規(guī)劃師、校內(nèi)外專家教授、優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生（如就業(yè)之星、考研之星、創(chuàng)業(yè)之星等）利用第二課堂開展講座、交流會(huì)、集體實(shí)踐活動(dòng)，使新生盡快融入大學(xué)生活，盡早思考自己未來的發(fā)展，正確評(píng)價(jià)自己的能力傾向及專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，找到一個(gè)合適的方向，更合理地安排自己的大學(xué)生活，更迅速地度過適應(yīng)階段。淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院大一上學(xué)期就面向全體新生舉行了“適應(yīng)大學(xué)生活”、“心理健康教育”、“專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐”、“就業(yè)方向指導(dǎo)”四個(gè)專題講座和交流會(huì)；并創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了大學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，涵蓋了李開復(fù)給大學(xué)生的信、學(xué)期規(guī)劃、階段小結(jié)、學(xué)期總結(jié)、綜合成果展示、導(dǎo)師和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等多方面內(nèi)容，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)規(guī)劃，樹立堅(jiān)定目標(biāo)，用點(diǎn)滴積累鋪墊成長(zhǎng)之路；此外，還開展了全學(xué)院新生問卷調(diào)查，從學(xué)業(yè)、工作、生活等各方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，以便更有針對(duì)性地開展下一階段工作。這一系列的教育活動(dòng)在新生中反響較好，取得了預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理層次，開發(fā)學(xué)生內(nèi)省能力
中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理可以由低到高劃分為三個(gè)層次，即興趣心理層次、趨利心理層次和內(nèi)省心理層次。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)興趣心理層次的多樣性特點(diǎn)做到如下四點(diǎn)：1.注意對(duì)起始課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同課堂類型采取不同的激趣方法；2.注意針對(duì)導(dǎo)入新課、新知傳授、小結(jié)鞏固、練習(xí)、作文等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的激趣情境；3.注意針對(duì)不同文體（如說明文、議論文、記敘文、文學(xué)作品、文言文）采取不同的激趣形式；（四）注意在使用直觀教具、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、等教學(xué)要素時(shí)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒和興趣放在首位。激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，既要針對(duì)“學(xué)習(xí)困難生”，又要針對(duì)優(yōu)等生；既要注重課外語(yǔ)文活動(dòng)，又要注意課內(nèi)教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，因?yàn)槭裁磿r(shí)候?qū)W生失去興趣，什么時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)就走向了失敗。
追求功利目標(biāo)的心理層次，簡(jiǎn)稱為趨利心理層次。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的趨利心理，可以通過看周記和個(gè)別談心等方式進(jìn)行了解，然后予以指導(dǎo)；應(yīng)該杜絕考分排名次、升學(xué)考試倒計(jì)時(shí)、點(diǎn)名批評(píng)等心理高壓手段；在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中注意把握學(xué)生趨利心理的“度”，給他們講一些語(yǔ)文在升學(xué)考試中的地位以及作用；經(jīng)常鼓勵(lì)他們解除思想包袱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)迎考的方法。
追求尊重自我、反思自我的心理層次，簡(jiǎn)稱內(nèi)省心理層次。語(yǔ)文教師應(yīng)利用語(yǔ)文學(xué)科“傳道授業(yè)”的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生反思和內(nèi)省的驅(qū)動(dòng)力以促使淺層的興趣、趨利心理向深層內(nèi)省心理轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全班良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生不斷反省：反省自己以多少熱情投入了學(xué)習(xí)，反省自己是否以“我”的姿態(tài)參與了學(xué)習(xí)，反省自己從課堂是否得到收獲。開發(fā)學(xué)生內(nèi)省心理是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方略，也是提高高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自覺性、積極性的有效措施，應(yīng)該引起我們廣大語(yǔ)文教師的重視。
二、創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理防火墻，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科重要性
在教學(xué)之初，高明的教師總是想辦法讓學(xué)生覺得他所教的課程不僅易學(xué)易掌握，而且實(shí)用、樂趣無窮，為學(xué)生學(xué)好本門課程奠定良好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以發(fā)掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏的心理教育素材來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。我們的學(xué)生也許沒有作者的那種經(jīng)歷，也沒有經(jīng)歷過那樣的時(shí)代，這就需要教師去創(chuàng)設(shè)一些情境，挖掘?qū)W生已有的情感體驗(yàn)，來激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中所產(chǎn)生的種種心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的中所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，如果從語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的角度來研究會(huì)得出種種合理的闡釋，對(duì)語(yǔ)文教師的教與學(xué)生的學(xué)也產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師可以借助教材中能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)的素材，幫助學(xué)困生擺脫自卑、困惑，重新樹立自信，使他們抬起頭來學(xué)習(xí)；幫助優(yōu)等生克服自傲缺點(diǎn)，擁有平常心，讓他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，這樣促使全體學(xué)生以正常的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理想就可以實(shí)現(xiàn)了。
三、順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理需要，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域
新《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的源泉。教師可以創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，對(duì)編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，可以收到意想不到的效果。例如，在單元課文之間、單元與單元之間之間進(jìn)行歸類重組、從橫向或縱向進(jìn)行比較鑒賞，從而使知識(shí)得以系統(tǒng)，能力得以遷移。通過分類重組，縱橫比較，學(xué)生對(duì)小說、戲劇的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、語(yǔ)言等就會(huì)有比較全面的認(rèn)識(shí)，這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創(chuàng)造性地完成了課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。同樣的內(nèi)容范圍，不同的思考，不同的文體，不同的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
俗話說，“處處留心皆學(xué)問”。對(duì)生活中聽到的話，看到的語(yǔ)文材料，學(xué)生往往“視而不見、聽而不聞，不去感知和揣摩玩味，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漠視心理，以為語(yǔ)文水平只能通過課本的學(xué)習(xí)來提高。基于這種認(rèn)識(shí)，可采取如下對(duì)策：1.從根本上提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，樹立起大語(yǔ)文思想。2.以身示范。教師留心社會(huì)生活的方方面面，不斷吸取各方面的營(yíng)養(yǎng)，并經(jīng)常向?qū)W生介紹，讓學(xué)生有樣可仿。3.鼓勵(lì)學(xué)生建立語(yǔ)言集錦或材料檔案，分類積累語(yǔ)言材料。4.要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。5.設(shè)置情境，訓(xùn)練生活對(duì)話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以恰切的語(yǔ)言表達(dá)思想對(duì)生活交往的用處，提高對(duì)生活語(yǔ)言與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生普遍有閱讀課外讀物的欲望，教師應(yīng)把課外讀物看成是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。中學(xué)生已具備一定的信息吸收和處理能力，他們普遍樂于博覽群書，接觸更多更廣的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)今語(yǔ)文課程資源開發(fā)，也正是順應(yīng)學(xué)生這一心理需要。教師應(yīng)由“廚師”角色轉(zhuǎn)換成“菜單提供者”，教師應(yīng)由“演員”變成“導(dǎo)演”，真正履行教師的主導(dǎo)職能。教師不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生，但完全可以把該學(xué)什么和怎么學(xué)告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，常看課外書，可讓學(xué)生時(shí)刻暢游在“活水”中，保持思維的“鮮”“活”，保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。
一、農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)象及成因
初中生正處于成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，何況我們生活的時(shí)代又是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是農(nóng)村初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，有的學(xué)校甚至還很嚴(yán)重。面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長(zhǎng)均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂場(chǎng)所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。
1 主觀原因：（1）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)跟不上。（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。
2 客觀原因：（1）社會(huì)原因。①受社會(huì)“流行文化”影響及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊。②受校外玩樂場(chǎng)所如營(yíng)業(yè)性舞廳，電子游戲室，臺(tái)球室等影響，使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心。③受畢業(yè)分配，就業(yè)難及濫招生影響。④受一些知識(shí)群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。
（2）家庭因素。父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。強(qiáng)制型的家長(zhǎng)對(duì)子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩；寵愛型家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長(zhǎng)了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì)給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中不少留守學(xué)生，由于親情的關(guān)愛缺失，厭學(xué)更是嚴(yán)重。
（3）學(xué)校原因。①學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。②教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。
二、解決厭學(xué)心理的對(duì)策
鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。
1 把加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育放在學(xué)校、家庭和社會(huì)突出地位來抓。良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能激發(fā)愛國(guó)熱情，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任感，有發(fā)奮進(jìn)取的欲望。社會(huì)心理學(xué)告訴我們：自我意識(shí)對(duì)個(gè)人的言行，活動(dòng)的指導(dǎo)，推動(dòng)和制約作用是不言而喻的。它可以使個(gè)體正確地，認(rèn)識(shí)其在社會(huì)生活中的地位，身份和作用，可以幫助個(gè)體確立起正確的生活目標(biāo)和科學(xué)的人生價(jià)值觀，可以使個(gè)體建立起正確的自尊心和自信心，推動(dòng)個(gè)體努力完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。
2 把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來。作為家長(zhǎng)，首先要營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，因?yàn)榧彝リP(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。其次，發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為，應(yīng)選擇正確的教育方法，并積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系。學(xué)校，家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)，生理和心理發(fā)展情況，興趣，要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制型的管教方式。但學(xué)校對(duì)在行為上過于放蕩，思想工作又長(zhǎng)期失控的個(gè)別學(xué)生按有關(guān)規(guī)定給予恰如其分的處分是必要的。也應(yīng)給學(xué)生或子女～些挫折教育，自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生或子女抗御精神負(fù)擔(dān)的能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
3 要重視激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。社會(huì)心理學(xué)告訴我們：社會(huì)群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在工作或?qū)W習(xí)上所產(chǎn)生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學(xué)的學(xué)生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)，推動(dòng)其努力完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。首先，學(xué)校是執(zhí)行社會(huì)化使命的專門群體，教師在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、自我意識(shí)的社會(huì)化方面，可以多做點(diǎn)思想教育工作，多啟發(fā)誘導(dǎo)，排除其自卑，厭學(xué)等心理障礙。其次，學(xué)校要用得當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化和自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。
4 組織豐富多彩的課余活動(dòng)。課余時(shí)間是第二課堂，課余活動(dòng)是激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學(xué)生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動(dòng)或有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)來獲取其需要，印證所學(xué)的知識(shí)，這就大大激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以組織學(xué)生參與以“勤學(xué)成才”等為主題的講故事，演講，讀報(bào)等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到讀書的社會(huì)價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以結(jié)合教材組織，布置或指導(dǎo)學(xué)習(xí)有目的地到外地或家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搞一些調(diào)查報(bào)告和小論文競(jìng)賽，在實(shí)踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。可以根據(jù)學(xué)生的愛好，特長(zhǎng)，分類組織興趣小組或特長(zhǎng)班，讓學(xué)生充分施展其才華，以此推動(dòng)學(xué)生勤學(xué)。
關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 高職院校 資困體系 構(gòu)建 實(shí)踐
一、引言
隨著高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量的不斷上升，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系建設(shè)也在經(jīng)歷著一個(gè)從無到逐步完善的漸變過程。因資助政策的實(shí)施，每年約有30%的學(xué)生獲得不同形式和內(nèi)容的資助，學(xué)校通過國(guó)家獎(jiǎng)、助、貸等政策來保障在讀經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并積極拓展資助平臺(tái)，挖掘更多勤工助學(xué)崗位來緩解困難學(xué)生的日常生活壓力，有效地解決他們生活和學(xué)習(xí)中的基本問題，緩解現(xiàn)實(shí)壓力，有利于校園和諧與穩(wěn)定。從目前的資助體系運(yùn)行過程來看，獎(jiǎng)、助、貸等形式雖在一定程度上能夠達(dá)到解困的目的，滿足經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需要，但是對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性不大，所提供的勤工儉學(xué)崗位形式簡(jiǎn)單，多為服務(wù)型或勞動(dòng)型工種，沒有技術(shù)含量或創(chuàng)新潛力。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了維持日常生活支出，就要尋求更多的勤工儉學(xué)崗位，耗費(fèi)很多課余時(shí)間，勢(shì)必影響學(xué)業(yè)的提升，再加上自卑心理作祟，往往會(huì)使一部分學(xué)生從經(jīng)濟(jì)困難生轉(zhuǎn)變成“雙困”，甚至是“三困”、“四困”學(xué)生（經(jīng)濟(jì)貧困―心理貧困―學(xué)業(yè)貧困―就業(yè)貧困），最后難以完成學(xué)業(yè)，不能順利畢業(yè)。
從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)并分析，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資困體系建設(shè)過程中，必須創(chuàng)新理念、挖掘載體、更新思路，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的“知識(shí)脫貧”與“精神扶志”的雙效目的，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與成才。
二、現(xiàn)階段貧困學(xué)生的心理特點(diǎn)與就業(yè)特點(diǎn)
（一）貧困學(xué)生心理特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)帶有較明顯的功利色彩。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意圖，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。貧困學(xué)生多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，從小受“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的思想影響，把考大學(xué)、謀求一個(gè)好單位作為自己擺脫貧窮的生活境況的唯一途徑，極少有學(xué)生希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)改變家鄉(xiāng)的落后面貌，他們的思想境界相對(duì)比較狹隘，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到限制，給思想政治教育工作帶來一定的阻礙。
2.既自尊又自卑。
面對(duì)物質(zhì)生活水平的巨大懸殊，貧困學(xué)生因?yàn)樽员岸^于自封，因?yàn)樽宰鸲^于孤僻；在情緒上既憂郁又焦慮，對(duì)生活狀況不滿意，幸福感低；在人際交往上既自我封閉又軟性自衛(wèi)，樂群性差。
3.依賴心理強(qiáng)。
在資困工作中，我們常常注意物質(zhì)解困，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要對(duì)貧困生給予經(jīng)濟(jì)資助，一切問題就解決了。但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使貧困大學(xué)生形成依賴心理，會(huì)理所當(dāng)然地依賴政府、學(xué)校、社會(huì)和他人的資助，在助學(xué)金評(píng)定中，不是謙讓，而是互不相讓。甚至有的學(xué)生拿著國(guó)家的助學(xué)金，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢了學(xué)業(yè)。
（二）貧困學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)。
1.學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)勢(shì)少，綜合素質(zhì)欠缺多。
在貧困生中不乏成績(jī)優(yōu)異者，但大多數(shù)貧困生來自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育基礎(chǔ)本來就差，加上為學(xué)費(fèi)和生活開支而奔波擔(dān)任兼職，課程學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)成績(jī)一般者居多。許多學(xué)生要在學(xué)習(xí)上戰(zhàn)勝別人，“一心只讀專業(yè)書”，很少參加其他活動(dòng)，特別是一些需要經(jīng)濟(jì)付出的集體活動(dòng)，失去許多鍛煉的機(jī)會(huì)，造成語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、實(shí)踐創(chuàng)新能力差，就整體而言，貧困生綜合素質(zhì)比一般大學(xué)生差。
2.就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，職業(yè)期望實(shí)現(xiàn)難，心理障礙排解難。
由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系等方面的原因，面對(duì)尚不完善的“雙向選擇、自主就業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制，貧困生在聯(lián)系就業(yè)單位時(shí)，總體上處于不利位置。同時(shí)在就業(yè)思想上，被家長(zhǎng)寄托著留在大中城市工作的希望，很少有貧困生愿意到貧困的地方去創(chuàng)業(yè)，不能正視現(xiàn)實(shí)“先就業(yè)”，過高的家庭期望成為貧困大學(xué)生“有業(yè)不就”的重要誘因之一。貧困生在面臨就業(yè)時(shí)，壓抑感、緊張感和矛盾感顯得表層化、激烈化，極易誘發(fā)各種心理問題，甚至治安問題。
三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職資困體系的思考
（一）建立專門的資困機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職資困工作的系統(tǒng)化。
資困工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，工作內(nèi)容涉及學(xué)生教育、日常事務(wù)管理等多個(gè)方面，涉及學(xué)校的教學(xué)、管理工作人員也是多方面的，必須建立一個(gè)專門的、綜合的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)困難學(xué)生資助實(shí)行專項(xiàng)管理，也可以稱之為資困服務(wù)中心，中心由專兼職教師與困難學(xué)生組成，負(fù)責(zé)建立健全資困工作規(guī)章制度，制訂科學(xué)的教育管理實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)高職資困工作的系統(tǒng)化、有序化。
（二）豐富資困體系的教育內(nèi)涵，體現(xiàn)高職資困工作的發(fā)展化。
結(jié)合貧困生的思想實(shí)際，認(rèn)真分析其價(jià)值取向、思維方式和心理性格等心理特征，通過豐富多彩的校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將思想教育、心理教育、感恩教育、誠(chéng)信教育、挫折教育、職業(yè)規(guī)劃教育進(jìn)行有機(jī)的融合，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展。
（三）提升資困體系的管理效能，體現(xiàn)高職資困工作的科學(xué)化。
做好貧困大學(xué)生家庭困難認(rèn)定，完善貧困生檔案管理，不斷實(shí)踐多元化資困體系，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信管理，以最全、最新、最真、最準(zhǔn)的要求，掌握貧困生全方面成長(zhǎng)信息。
（四）完善資困體系的服務(wù)職能，體現(xiàn)高職資困工作的人文化。
營(yíng)造良好的校園氛圍，給予貧困大學(xué)生更多的人文關(guān)懷，科學(xué)設(shè)置勤工助學(xué)崗位，給予貧困生更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)；開展大學(xué)生心理健康教育的人文關(guān)懷，提高在校學(xué)習(xí)和進(jìn)行社會(huì)生活的能力。
四、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職資困體系的實(shí)踐
要提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，完成高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助困難學(xué)生完成高等教育，高職院校必須在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下，秉持“做中學(xué)、學(xué)中做”及項(xiàng)目管理模式，改變以往事務(wù)型的資困管理體系，開展貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活全程的階段性資困教育與管理活動(dòng)，建設(shè)系統(tǒng)化、發(fā)展化、科學(xué)化、人文化的教育、管理、服務(wù)三位一體的系統(tǒng)工程。
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，全程、分階段開展教育與管理活動(dòng)。
1.進(jìn)校初期，以開展心理扶助工作為主。
通過專題講座、個(gè)別談話、座談?dòng)懻摗⒀葜v辯論賽、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等切實(shí)有效的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，通過樹立和宣傳逆境成才的典型來激勵(lì)貧困生，幫助其樹立信心，轉(zhuǎn)變思想觀念，克服依賴心理和不勞而獲的思想，學(xué)會(huì)自我接納、接納現(xiàn)實(shí)，以平常心態(tài)面對(duì)貧困。
2.大一新生期中考試后，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)與感恩教育。
期中考試后，立即匯總貧困生考試成績(jī)，開展成績(jī)分析比較會(huì)，由本專業(yè)的大二學(xué)生帶領(lǐng)大一學(xué)生去開展分析成績(jī)得失的原因，指導(dǎo)改變固有的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在全體大一學(xué)生班級(jí)中開展“算一算親情帳”的主題班會(huì)，計(jì)算上好一節(jié)課的教育成本，感悟社會(huì)、家庭所賦予的希望和責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)。
3.大一第一學(xué)期末，組織“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”、“勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”頒獎(jiǎng)及宣講會(huì)。
每年11月末、12月初，定期組織全院范圍內(nèi)的“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”、“勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”頒獎(jiǎng)及宣講會(huì)，做好典型教育，安排獲獎(jiǎng)學(xué)生中的部分學(xué)生走上講臺(tái)，講述自己的成長(zhǎng)之路，激發(fā)貧困生在思想和情感上的共鳴。榜樣的力量是巨大的，尤其是對(duì)缺乏精神支柱的貧困生群體而言，那些身在逆境、百折不撓的典型人和事，是激勵(lì)和鞭策他們的直接動(dòng)力。先進(jìn)事跡一旦引起他們的思想共鳴，就可以產(chǎn)生極大的教育力量。
4.大一第二學(xué)期初，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。
通過職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講授，幫助學(xué)生開展科學(xué)測(cè)評(píng)，全面認(rèn)識(shí)與了解自我，積極開展學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，有目的、有方向地將優(yōu)秀學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入社團(tuán)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)輪流擔(dān)任學(xué)生干部，吸引他們參加多項(xiàng)具有競(jìng)爭(zhēng)性比賽，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以鍛煉人際關(guān)系與組織協(xié)調(diào)能力。
5.大一暑期，組織特色鮮明的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
大一暑期，聯(lián)系相關(guān)部門、相關(guān)專業(yè)教研室，籌措經(jīng)費(fèi)，開展特色鮮明的暑期社會(huì)實(shí)踐，組織多個(gè)8―20人暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，內(nèi)容包括社會(huì)基本情況調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，幫助學(xué)生逐步樹立信心，注重貧困生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)合作觀念，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，逐步形成開放的性格和合作意識(shí)。同時(shí)也為他們創(chuàng)造一個(gè)向社會(huì)、向資助者表達(dá)感激之心的機(jī)會(huì)，讓他們感受勞動(dòng)、實(shí)踐帶來的喜悅，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。
6.大二第一學(xué)期，開展職業(yè)技能大賽總結(jié)宣講會(huì)。
組織在剛剛結(jié)束的全國(guó)各級(jí)、各類、各專業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生開展總結(jié)宣講會(huì)，介紹他們?cè)诩寄艽筚悅鋺?zhàn)中的艱辛、經(jīng)驗(yàn)，以收獲來鼓勵(lì)學(xué)生們積極學(xué)好專業(yè)課程，牢固掌握專業(yè)技能，明確“技能”對(duì)日后求職的重要性，從而幫助學(xué)生們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的自我壓力，扎實(shí)掌握專業(yè)技能。
7.大二第二學(xué)期，求職、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。
通過專題講座、優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)等形式，幫助貧困生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，淡化“精英情結(jié)”和“自卑情結(jié)”，加強(qiáng)求職技巧培訓(xùn)，鞏固求職心理承受度，考慮到貧困生就業(yè)的實(shí)際困難，盡可能采取多種措施幫助他們降低就業(yè)成本。積極整合校內(nèi)資源，為具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的學(xué)生，提供一切可以利用的資源。
8.大三實(shí)習(xí)期，跟蹤實(shí)習(xí)表現(xiàn)與思想動(dòng)態(tài)。
進(jìn)入大三實(shí)習(xí)期，資助中心將實(shí)習(xí)生分派至相應(yīng)的輔導(dǎo)員、專業(yè)論文指導(dǎo)老師處，加強(qiáng)實(shí)習(xí)表現(xiàn)與思想動(dòng)態(tài)管理，要求每月做好思想交流與匯報(bào)。
（二）秉持“做中學(xué)、學(xué)中做”，發(fā)揮學(xué)生主體的教育與自我教育功能。
在以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，全程、分階段開展教育與管理活動(dòng)中，資助中心專兼職教師起到的是策劃與管理作用，大部分活動(dòng)的具體實(shí)施是交由大二學(xué)生帶領(lǐng)大一學(xué)生去完成的。
“做中學(xué)，學(xué)中做”，當(dāng)大二學(xué)生帶著大一學(xué)生組織實(shí)施、傳授經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們也會(huì)去反思如何在原有基礎(chǔ)上做得更好，有所創(chuàng)新，更具教育意義；大一學(xué)生的溶入，會(huì)帶來形勢(shì)的微妙變化，每一級(jí)新進(jìn)校學(xué)生的心理及行為因素多少是會(huì)有所偏差的，所以活動(dòng)的主旨不變，但內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式是需要及時(shí)進(jìn)行修訂的。在這個(gè)過程中，積極發(fā)揮學(xué)生主體的教育與自我教育功能，幫助他們深刻領(lǐng)會(huì)教育者的教育用意，通過親身實(shí)踐體會(huì)到教育的實(shí)際效能，并積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，陽(yáng)光快樂、成長(zhǎng)成才。
五、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資困治標(biāo)不治本，更主要的是實(shí)現(xiàn)“精神脫貧”目標(biāo)。高校作為全面促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的行為主體，應(yīng)積極構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校資困體系，有效地將資困與育人有機(jī)統(tǒng)一，共同關(guān)注貧困生的內(nèi)心世界，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，幫助他們感受社會(huì)的尊重與愛，構(gòu)建起高職院學(xué)生專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的育人體系，從根本上促進(jìn)高校的和諧發(fā)展、社會(huì)的全面進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
