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序論：在您撰寫英國本科畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預警
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01
本科畢業論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現高等院校專業培養目標和要求的重要環節。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”對學生而言，畢業論文是檢驗其運用專業知識能力、分析問題能力和學術能力的標準之一。而對學校，畢業論文的質量是衡量高等院校教學質量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專業特點的畢業論文實施細則，全局宏觀把控畢業論文寫作
在《大綱》中，明確了“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業本科畢業論文的字數、撰寫語言和綱領性要求。而畢業論文究竟應該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業論文寫作而言，每個學校的畢業論文實施細則就是學生進行畢業論文寫作時的詳細指南。畢業論文實施細則一般要求各專業根據自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執行，學生可從中了解本科畢業論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據細則把控畢業論文寫作的進度和質量。
以進度安排為例，畢業論文作為學術論文的一種，是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結的一個綜合過程。所以在制定英語專業的畢業論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質量。
二 制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制，實時調控畢業論文質量
《浙江省教育廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業設計（論文）的質量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業與學位資格認證的重要依據。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度。”畢業論文的質量一方面體現在學生研究問題和解決問題的能力及專業知識的聯系和運用上，同時也體現在導師的指導和學校的監管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協作，從整體上提高畢業論文的質量。因此，制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制就成為了提高論文質量最好的助推劑。
在選題和結構方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預警機制，充分運用專業老師的學術嚴謹性和權威性，而學校作為管理單位可以起到總體監督、避免重復選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規范性方面則可以充分調動學生的自審能力，在專業和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質量的保證，同時也可以大大提高專業導師在語言和格式方面的后續審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質量監控環節執行情況都有據可查。
三 充分調動、利用校內外資源，為學生進行畢業論文寫作提供更好的環境
【關鍵詞】本科畢業設計 過程管理 信息系統
1 前言
高等學校本科畢業設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環節，更是本科教學計劃的最后一個重要環節，是衡量本科教育培養水平的重要依據。
如今，隨著社會的發展，高校教學規模的逐步擴大與深化、畢業設計（論文）任務布置環節的逐漸細化都將有效地促使畢業設計過程管理的信息化、現代化。然而，現階段畢業設計的過程管理大多依然沿用傳統人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產生了制約。本論文在對本科畢業設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統的應用，提高本科畢業設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關環節的進步。
2 本科畢業設計（論文）過程管理信息系統的應用探索
2.1 實際過程管理工作程序分析
為了完成本科畢業設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業設計過程管理工作的程序，從而為后續工作提供堅實的基礎。實際本科畢業設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結果統計、實施階段、答辯資格審查、畢業設計論文評閱、畢業設計答辯、成績評定、畢業設計總結、整理歸檔。
2.2 實際過程管理工作問題分析
（1）學生。現有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數據量大，繁瑣復雜，工作中極易出現錯誤。
（2）教師。在現有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關信息，如不能及時更新數據，將對后續工作的進行產生影響。
（3）管理者。畢業設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數據，數量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現與學校現有教學系統數據的對接。
2.3 信息系統設計方案
2.3.1系統功能
本系統由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。
（1）管理者
1）信息維護。通過現有教學管理系統導入學生、教師個人信息，設置操作權限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業設計相關通知、公告。
2）審查管理。設置畢業設計題目、類型等基礎參數，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業設計答辯成績錄入。
（2）教師
1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態，查閱畢業設計通知、公告及學校相關管理規章制度。
2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。
（3）學生
1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業設計通知、公告及學校相關管理規章制度。
2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態，查看各階段評閱分數，向指導教師、評閱教師進行咨詢。
2.3.2方案設計
在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統管理方案。設計本科畢業設計過程管理信息系統，具體工作流程如下：
（1）準備基礎數據表。本系統需要準備多張相關基礎數據表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態表、相關文件表、專業信息表等。由管理員向系統直接導入學生、教師的相關文件及專業信息表，為后續畢設工作提供基礎數據。
（2）基礎數據操作。該階段由指導教師陸續在系統中錄入申報題目相關信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統內完成相關信息的填寫，由檢查小組組長在系統內錄入學生各環節成績。
（3）評閱答辯階段。管理員通過系統對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統評閱論文并錄入評分及評語。答辯結束后由答辯小組組長在系統內錄入學生答辯成績，系統根據規定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。
3 結語
為了改善傳統畢業設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現代高等教育理論方法，結合畢業設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構建本科畢業設計（論文）教學管理的信息系統的解決方案，既規范畢業設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。
【參考文獻】
[1]趙潔.本科畢業設計（論文）教學管理信息系統的應用研究[J].廣東工業大學學報，2007，（6）.
關鍵詞：中外高校；機械工程；畢業設計；比較
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我國高校機械工程專業畢業設計存在的主要問題及原因分析
存在問題：導師對本科畢業設計題目進行預先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環節中，表現在：無論是以軟件設計為主的計算機編程類題目，還是以工藝設計或以結構設計為主的工程設計類題目，綜合性不夠。選題環節中導師的課題題目大而空洞，畢業設計內容和要求不明確。
作者對北京科技大學機械工程專業2004級（2008年畢業）、2005級（2009年畢業）、2006級（2010年畢業）、2007級（2011年畢業）、2008級（2012年畢業）、2009級（2013年畢業）畢業設計的選題類型及來源進行統計分析，80%以上為自擬課題，務虛化嚴重。
設計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設計類選題（包括機電專業硬件設計、機械結構設計或工藝設計）較論文類（包括以軟件應用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學生識別能力下降。
國內其他大學也有類似的情況：一人一題雖然可體現學生的工作能力和態度，但不利于培養合作精神，不利于設計成果的實物化和產品化；畢業設計任務書代替開題報告，設計環節學生得不到及時指導；低水平，重復多，創新能力不足；設計任務不明確，進度不合理；外文資料與設計內容相關性不強，綜述缺少整體感，文獻數量不夠；畢業答辯環節中提問簡單，學生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機或經過實驗驗證，不能反映學生的水平；畢業設計成績對就業和升學沒有太大影響，也是導致設計質量下要原因之一。
大學考核或排名主要依據的是科研而非教學水平，導致對教學不夠重視！高校擴招，教學和科研資源緊張，現有經費難以做出一定水平的研究。畢業設計是讓學生運用所學動手解決問題的良好契機，不良學術風氣造成粗制濫造現象嚴重！就業不容樂觀，設計與工作幾乎毫無關系，重視度不夠。畢業設計質量與指導教師有直接關系，選題深度廣度不夠。擴招后，師生比例呈放羊狀態。
二、國外高校工程專業畢業設計過程與要求
1.美國高校：許多研究型大學一般在大四開設頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學生獲得“頂峰體驗”。
美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學生接受新知識新技能。教學模式為：接受（Receive）―聯系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學生發現技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機關系；反思過去改進不足；把學習經驗融會到知識和技能體系中。
（1）師資保障：ASEE2005年調查結果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔當指導（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。
（2）經費保障：經費是保證課程質量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。
（3）項目保障：項目數量關乎質量。2005年，每個項目團隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。
（4）設計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學生的學習知識和經驗，其次要易于學生在實際的工作中使用所學技能和知識。
專家經過評估后，編寫大綱，即課程目標、教學方法、教學內容、教學時間、考核方案等。
2.英國高校：有些專業要求寫畢業論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學院（Imperial College，簡稱IC）為例，機械工程專業本科畢業設計過程可分為：（1）及接受畢業設計任務書；（2）依據畢業設計任務書的內容及要求進行考察、調研、查閱資料，并制定畢業設計任務進程表，進行總體方案設計；（3）詳細設計；（4）樣機制造及裝配；（5）樣機性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結報告；（7）考核答辯。英國IC機械工程專業畢業設計過程時間為15周。
IC的畢業設計不是一人一題，而是四人組成團隊，題目一樣，但參數不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結果進行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設計和最佳工藝獎。
由IC的畢業設計，可看出英國高校畢業設計的特點：選題綜合性強，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進行設計，培養加強團隊合作精神；成績評定基本基于對學生畢業設計成果的實際功效做出；對深造或就業影響重大，因此學生們一開始就投入最大的熱情和努力。
3.德國高校：德國工程應用型大學除必要外，不開純理論課程。學生畢業設計課題需自己到企業尋找。政府制定法規、優惠政策和提供經費。
（1）德國大學本科機械專業教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學習各系共同基礎課程，進行選拔和淘汰。第二學習階段也是兩年，學生選擇專業方向，完成選修課、必修課和任選課程的學習任務，還需要完成學校規定的課程設計、專題報告、實驗、實習和畢業論文。第五學年，花3～6月時間寫畢業論文。
（2）畢業設計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網站課題信息，學生提出選題申請，企業對學生選擇錄取與否。小公司直接與學校聯系。
（3）畢業設計管理方式：如果申請畢業設計題目的學生被公司選中，公司會安排工程師來指導畢業設計，包括給出具體的課題名稱、任務內容及要求、課題時間進度、預期結果等。學生在公司做畢業設計課題一段時間（如2～3個月）后回到學校，導師進行審查。一旦導師和學生均認為能夠完成，該課題就可作為學生正式畢業論文課題。
（4）畢業設計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應用為本進行質量控制。課題未完成，但學生以科學的方法進行研究，一樣可獲得通過。
（5）畢業設計成績考核及評定：畢業論文與專業考試用五分制進行評定。畢業總分是由論文分數加上專業考試分數得出平均分數。考核評定畢業論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業設計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規則。成績由學校教師給出，畢業設計單位不參與成績評定。
4.法國高校：對應的課程設計：從題目到項目開展及檢查，都與企業聯系密切，等同于我國本科階段的“畢業設計”課程，但在形式與方法上有差距。
法國課程設計的特點：（1）法國的課程設計學分較多，為本科總學分的1/16，我國高校畢業設計平均占總學分的1/20；法國工程師學校與我國的工科院校畢業設計的時間都是16周，一個學期，但法國工程師課程設計每天2學時，一周5天，共16周，總計160學時，而我國畢業設計總學時數是640，畢業設計要求學生每周5天，每天必須保證8學時，總共16周，法國學生只需要每天2學時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設計題目通常以公司題目為主，經過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團隊形式完成。為保證科學及結果上的正確性，每一個“項目設計”小組均配備相關專業教師。（4）指導方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學生查閱，提供方法和思路供學生開展實驗、表述過程及結果，定期報告，經過反復分析和實驗獲得結論，準備答辯。教師給予指導。（5）考核方式：在學期末，課題進行最后答辯，以此作為企業工程師第一年一項重要的考核指標。答辯考核既有企業教師，也有本學院教師。
法國課程設計的優缺點：強調團隊協作，課程設計及答辯各個環節均以團隊――組的形式進行。“項目設計”學時占學年全部課程的20%，學生每周有專門時間參觀公司、做項目。“項目設計”是考核學生的重要指標，占到3～6個學分。
三、對我國機械工程專業畢業設計改革的啟示
淡化專業方向，加強通才教育。選題綜合性強，不局限某一方面訓練，選題采用校企聯合形式。3～5人以組為單位進行畢業設計，培養加強合作精神、設計成果的實物化和產品化。研究經費籌備由學校、企業及教師共同分擔。畢業設計考核成果多樣化，圖紙、畢業論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創新成果，就可達到目的。畢業設計大四上學期或大三下學期開始，主要是基礎知識及研究（設計）工具熟悉、對設計項目進行理論知識及文獻準備。
參考文獻：
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關鍵詞：理論課；研究式教學；啟發式教學
中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0253－02
在高校教學過程中，發現學生普遍對實踐課和語言課比較感興趣，對理論課的學習則缺乏興趣。究其原因，一方面，學生覺得實踐課和語言課在現實中比較有用，理論課在現實中的應用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實踐課和語言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會產生疑惑，究竟怎樣才能增強學生對理論課的興趣和上好專業理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關系的討論入手，提出改善高校理論課教學的幾點意見。
一、師本教育與生本教育之間的關系
“以教師為中心”的師本教育與“以學生為中心”的生本教育是兩個極端，前者強調教師在教學中的主導和權威地位，后者強調學生在教學中的中心和主動地位。然而在現實中，試圖完全把兩者割裂開來的想法也是不正確的，我們應當辯證地認識兩者之間的關系。
（一）大多數情況下教學是兩者在某種程度上的融合
完全以教師為中心，或者完全以學生為中心，在現實中都比較少見，多數情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國，本科教學中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學中以學生為中心的比重較大。
（二）不同教學理念適用于不同教學內容和不同教學對象
認為一種教學方式好于另一種教學方式的觀念是不恰當的。例如，對于實踐性強動手要求多的理論課，以學生為中心比較恰當；對于難度很大、數理推導多的理論課，或者內容多、時間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對于喜歡主動學習和課后專業閱讀量較多的學生，以學生為中心比較符合；而對于習慣于被動學習和課后專業閱讀量較少的學生，以教師為中心往往比較適合。
（三）辯證地看待兩種教學理念在當前我國本科理論課教學中的地位
雖然一直以來師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學中被普遍采用的現實來看，這種教學方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當前中國高校的具體情況。黑格爾講過一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國現階段具體國情的，以學生為中心的教學理念雖然比較先進，但是由于其超越了當前我國教育的發展階段，因此在高校理論課教學中并未被普遍采用。
二、改進高校理論課教學的幾點啟示
在高校理論課教學中，“以教師為中心”比較適合當前中國國情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學生的角度來看，“以教師為中心”的教學方式雖然具有授課的系統性、完整性和高效性的優點，但卻往往是以抹殺學生的創造性、求知欲和學習興趣為代價的，這對培養新世紀創新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現階段的理論課教學中，一方面，從當前的中國國情出發，“以教師為中心”的教學理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學方式的基礎上，我們應當盡量多地融入“以學生為中心”的教學方式，做到兩者兼收并蓄、揚長避短，既做到教學的系統性和高效性，又能培養學生的求知欲、自主性和創新性。
那么，如何在現有教學方式的基礎上盡量融入“以學生為中心”的教學方式呢？下面從幾個方面進行具體分析。
（一）引入研究式教學
“填鴨式”教學，學生只是被動地接受、被動地學習，久而久之很可能會磨滅學生對探求知識的興趣；而探究式和研究式教學是主動性學習，學生能夠感受到探求知識的一種樂趣。下面首先簡單介紹一下英國本科教學的情況，然后結合中國本科教學實踐探討如何在教學過程中融入研究式和探索式教學。
研究式教學和探索式教學貫穿于英國大學的本科教育中，成為英國本科教育最主要的教學方式。英國本科教學包括：第一，演講課。一般來說一天只有一節，教師每次在臺上講授一個主題的專業內容，為下一步的研究和討論介紹新觀點，并列出一系列課后參考書目，學生則在下面聽課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學生們集中討論一個預先布置好的課題。教師要求每個學生在講臺上作一個短暫的發言，然后收集和分析不同的觀點，最后由老師進行補充和歸納。第三，課程作業。學生在進行獨立研究之后需要寫課程作業，每門課程幾乎都有1～2個課程作業。課程作業包括小論文、項目論文和問題研究三種類型，這是評估學生的該科目學習成績的主要內容。
英國大學本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁的專業論文，可以從閱讀中獲取大量的專業信息；中國本科生的課后閱讀量小，獲取專業理論知識的渠道主要來源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國大多數大學生要么無話可說，要么隨便應付，理論課的討論課經常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國本科教育的具體國情下，盲目照搬英美國家的教學方法是行不通的，切實可行的方法是要在堅持現有教學方法的情況下，部分章節的教學可以引入像英國這樣的研究式教學方式。例如，在《貨幣銀行學》“貨幣供給”這一章的教學過程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學生閱讀，然后列出諸如“中國貨幣供給過快增長的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國貨幣乘數的變化趨勢及其原因”等一些問題，讓學生擇題研究并形成課程論文，最后開設討論課由學生短暫發言和討論，討論結束之后再由教師進行總結。
（二）融入啟發式教學
教育理論家曾指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”有些內容適合教師講授，例如抽象難懂的內容，這時需要以教師為中心來進行講解，這樣可以做到條理清晰結構分明，并且授課速度較快；有些內容適合學生討論，例如容易理論聯系現實的內容，這時可以以學生為中心來進行授課。筆者的做法是，在講授過程中著重問題的創設，創造氛圍，根據課程的需要提出各種前后連貫的問題，讓學生在不斷思考和解決問題的過程中學習新的理論和知識，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”，最后再由教師總結理論和提高認識。
（三）理論與實踐相結合
理論往往比較抽象，學生不太好理解；實踐比較具體，學生比較容易接受。在理論課教學中，教師應增強理論與現實的聯系。具體包括兩個方面：第一，從現實到理論。在講解某理論之前，先分析現實的一些現象，然后從現實的分析入手逐步導入理論。第二，從理論到現實。在講完某理論之后，運用該理論對現實情況進行分析，增強學生運用理論分析現實情況的能力。
倘若理論能夠在實踐中得到很好的應用，學生們會覺得理論在現實中是有用的，可以激發他們對理論課學習的興趣和熱情。因此，在理論課的教學過程中，教師通過理論與實踐相結合，就可以更好地做到“以學生為中心”的授課要求。例如，從現實到理論的分析中，在教師的引導之下先讓學生自己進行分析和歸納，然后由教師進行系統講授；又如，從理論到現實的分析中，先讓學生運用理論分析現實，然后由教師歸納和總結。
三、改善理論課教學需要配套的改革措施
要做到“以學生為中心”，或提高“以學生為中心”的比重，如果沒有學生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學生課程論文，比較常見的情況是學生馬虎應付，甚至去網上拷貝一些資料應付了事。又如，教師布置學生課后閱讀一些論文，多數學生不會去讀或者隨便應付一下，只有小部分學生才會認真去讀。在學生課后閱讀量小以及對待課程論文不認真的情況下，“以學生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學生為中心”的教學方式但發現其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學中，如果沒有學生課后大量的閱讀，在課堂上“以學生為中心”的教學方式效果往往不好，學生在討論課上回答問題時，或者多數學生保持沉默，或者所說的東西顯得蒼白幼稚，只有少數優秀學生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學生為中心”授課方式的效果，必須增強學生對課后閱讀、課后寫作等的興趣和熱情。
學生對課后閱讀、課后寫作和課堂討論熱情不高，具體原因包括：一是現在學生學習的功利心較強，對于實用性較差的理論課學習熱情不高；二是現有高校考試制度和管理制度比較適合“以教師為中心”的教學方式，而不適合“以學生為中心”的教學方式。前者屬于內因，學校無法改變；后者屬于外因，學校可以改變。因此，在高校理論課的教學中，“以學生為中心”的教學方式需要對現有高校制度的配套改革才能取得比較理想的效果。
要使“以學生為中心”的教學方式要取得良好效果，必須對現有高校制度進行改革。具體包括：首先，改革以考試為主的考核方式，應當根據實際需要采取多樣化的考核方式。考試這種單一考核方式，偏重于考查學生的記憶和理解能力，忽略了考核諸如創新能力、實踐能力等，導致學生在學習中注重死記硬背，而忽視了其他能力的培養，不利于新型人才的培養。因此，應當改革高校的考核制度，除了考試之外，還可以引入課程論文、討論表現、平時作業等多種評價方式。其次，改革當前高校嚴進寬出制度，即從“寬出”制度轉變為“嚴出”制度，以提高本科學生培養質量。以本科畢業論文為例，因為學生知道最后都能通過，所以多數學生都不會認真對待，導致本科畢業論文粗編濫造、抄襲成風，老師對此毫無辦法，只能聽之任之。但是，如果學校設置一定的淘汰機制，能真正淘汰一些糟糕的畢業論文，那么本科畢業論文的質量必定會顯著提高。除了本科畢業論文之外，學生對待其他學習事情的不認真態度，大多與過于寬松的大學考核制度有關。第三，應當增加教師對學生的課外輔導時間。教師上課來下課走，學生課后難得見到教師一面，當大學生課外閱讀或者獨立研究遇到問題時無處可問。由此可見，高校有必要規定每位教師必須開設Office hour，讓學生有問題時可以去辦公室找教師問，直接與教師進行交流和討論，給“以學生為中心”的教學方式創造更好的外部條件。
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Apocalypse to improving the teaching of theoretics course incolleges
- Based on the dialectical know of theteacher-based educationand thestudent-based education
LU Wan-qing 1,FENG Jie 2
(1.Finance department,international economy and trade college,Guangdong foreign language and foreign trade university,Guangzhou 510006,China;2. Foreign language teaching center,Zhingshan university,Guangzhou 510275,China)
論文關鍵詞：理據，Handkerchief，文化
語言是民族文化的產物，在語言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊最集中、最顯露地體現在詞語理據上，即體現在詞的音義或名實結合的理由和依據上。英語也是如此。從詞語理據中人們可以觸碰社會生活的方方面面，洞察一個民族深刻的文化內涵，亦能培養優秀的審美情感。實踐證明，在英語學習中，學生對了解詞語的歷史和來源表現出了極大的興趣和熱情。英語教學中，若能重視詞語理據研究，透視詞語理據中潛藏的文化內涵，以此作為一個有效的工具，帶動英語詞語教學的改革和深化將是一件創新之舉。英語老師在詞語教學中應該扮演知識傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過詞語理據教學使學生達到掌握詞語和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語理據基礎上探討英語詞語教學中可以引入的詞語理據教學的方法。
一、詞的理據理論
詞的理據（motivation）是語言中表示事物、現象、觀念的詞的構成依據，就是一個詞用這樣的音節或這樣的語素而不能用那樣的語素來構成的道理和依據，它說明詞義與事物或現象的命名之間的關系。[1]通俗地說，詞的理據是指某個詞稱呼某事物的理由和依據。根據詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理據分為擬聲理據、形態理據、語義理據、邏輯理據和詞源理據等。
語言作為社會產物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個層面無不折射出一個民族的絢麗文化。而詞匯，作為語言的基本使用單位，與一門語言的民族文化傳統、價值觀念的關系尤為密切。英語詞匯中外來詞匯占95%本科畢業論文格式，可見歷史上英語大量引入外來詞。歷史上的英國曾經被講法語的諾曼人入侵，因此大量的法語詞涌入英語當中中國期刊全文數據庫。后來一些文化人以講拉丁語為時尚，又有大量的拉丁語涌入，這就造成了許多英語詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語理據。例如，英語中一些動物的名稱與它們的肉的名稱不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因為當年諾曼人征服了英國之后，成了英國的貴族，他們強迫英國人種田放牧，他們自己享受勞動的成果，因而動物的名稱就保留了英語的名稱，而動物的肉都到了法國人的餐桌上，英國人享受不到，肉的名稱就保留了法語名。因此，了解詞語理據，就可以了解詞匯所蘊含的豐富多彩的歷史文化，也能準確了解它的意義。
二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞從詞的構成方式來講是復合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語“chef”借用來的。“kerchief”來自古法語“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來，時興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”。現在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當我們說到a pockethandkerchief的時候，我們講的是一件古時候頂在頭上、后來拿在手中、現在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經歷了如此復雜的歷史過程，不得不讓人想到一句話：英語的“每一個詞曾是一首詩，并且最初都是一副畫”。[3]
三、從習俗文化分析“handkerchief”一詞
“handkerchief”一詞的文化內涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀以后就常在欣賞音樂時揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國，手帕的歷史又是如何呢？我國先秦時就出現“巾”，至東漢，“巾”的一種演變為手帕。漢樂府長篇敘事詩《孔雀東南飛》中有“阿女默無聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實就是擦眼淚的手帕。在中國，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結為好姐妹的女子被稱為“手帕姐妹”。在中國本科畢業論文格式，手帕作為愛情的信物已歷史悠久。明代著名文學家馮夢龍，在他的通俗小說集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛情故事。中國西北農村還流行著互相愛慕的青年男女互換手帕的習俗。[4]
四、詞語理據對外語教學的啟發
在外語教學中，詞匯教學是一個重要內容，詞匯量的掌握程度對學生學好一門語言起著舉足輕重的作用。傳統的外語教學注重單詞讀音和用法的講解，而沒有從詞語理據角度剖析單詞的文化內涵，因而對大多數學生來說，學習單詞顯得枯燥無味，無法激發學習興趣和熱情，從而影響學習外語的效果。美國心理學家塞西在一項實驗中發現：兒童對于詞語涉及的相關信息量了解越多，回憶量就越大。該實驗說明，記憶的有效性和詞語的理據性之間存在一種正向的長程相關。[5]因此，在外語的單詞教學中，可以適當引入詞語的理據教學法，活躍課堂氣氛，增加學生知識面，激發學生的學習積極性。
首先，可以從構詞法角度學習單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復合詞一樣，詞的構成法有多種多樣，包括轉類法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對原有的兩個詞進行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個新詞。當我們學習“smog”這個單詞時，它的意思是煙霧，我們發現它既像煙又像霧，的確，它就是英語單詞煙“smoke”的前半部加上英語單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構詞規則我們不僅可以牢牢記住這個單詞，還在無形中掌握或復習了另外兩個單詞。
其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態理據分析單詞是單詞教學可資運用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國期刊全文數據庫。通過掌握一個詞根或詞綴可以同時記住一組單詞，提高了學習的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個詞根。當學生在學習過程中遇到一竄具有相似形態的單詞時教師可以引導學生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對詞義是否有影響？在上述的這個例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。
最后，從詞的演變過程即詞源理據角度學習單詞尤為重要。詞源理據總是記錄著詞匯產生、變異和發展的脈絡，蘊含著紛繁復雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動有趣。而且，某些詞語或表達法的產生源自一些真實故事或神話傳說本科畢業論文格式，這會使學習者在詞匯學習中了解許多文化背景知識，進一步加深了對詞匯的理解、記憶和運用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語出《圣經·舊約》。按照古代猶太教的習俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻給上帝，一頭羊交給死神。貢獻給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過都由替罪羊所承擔，然后將這頭象征性的代人受過的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會激發學習者更多的興趣，加深對單詞的記憶。
五、結論
語言是文化的載體，詞語理據傳承著語言的文化氣息。外語教學應將語言理據研究的陳國應用于實際，以最大限度地增加學生的語言輸入量，激發學生的學習積極性和主動性，提高學習外語的水平。詞語理據教學也體現了教師在外語教學中的創新意識，從詞語理據研究角度改進傳統詞匯教學方法，可以增加課堂教學的知識性、趣味性，提高教學質量和效果。
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關鍵詞：科研實踐 創新人才 本科生培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0088-02
一、研究的意義
據最新數據統計，我國2012年普通高校畢業生680萬人，與2009年相比增加了69萬人。在國際金融危機給經濟帶來的創傷久久不愈的情況下，高校畢業生就業工作面臨更加嚴峻的挑戰。越來越多的高校畢業本科生涌入社會，但由于他們中的大多數在本科階段所具備的素質和能力與社會實際應用存在很大的差距，難以適應工作的需要。本科畢業生就業舉步維艱的同時，我國經濟發展和社會需求又存在大量的崗位缺口，急需具有一定實踐能力的高層次復合型大學生盡快承擔起相應的工作的責任。
因此，如何在大學期間以培養高層次應用創新型專門人才為發展目標，使學生既能夠學習專業領域內相關科學知識和理論，又能以科研實踐為推動力促進學生們將所學習的專業知識與實踐相結合，從而提高學生綜合素質、理論研究聯系工程實踐和解決問題的能力迫在眉睫。
綜觀美、英、德國的大學教育體系，與我國高等院校現階段的培養模式存在著一定的差異。美國和英國的學位（包括學士、碩士、博士）教育均分類很細，目的性強，根據不同的教育類別提出不同的教學要求和培養目標。在美國，其宗旨有三：教學、研究和服務。這里提到的教學和研究很容易理解，而服務這一宗旨則是美國高層次學位教育所獨有的。即要求學生畢業后能夠從事應用性和實踐性較強的工作，為企業、公司和社會服務。英國在學位教育分類細的基礎上更加強調教育的專門化程度，即將大力培養專業的研究人員作為其教育的重中之重。要求學位的獲得者成為某一科學領域的權威，有能力去開辟新的研究論題，并運用所掌握的技術得出新的研究成果。
德國大學對學生的培養強調獨立的工作能力和開創精神，一些大學明確規定學生必須能在學士論文中證明自己具有獨立進行科學技術工作的才能和清晰準確描述自己的科研成果的能力，能提供新的、獨立的貢獻。其高等教育追求的目標：一是科學探索，培養大學和研究機構工作的教學科研人員，提高高等教育學術水平；二是為社會提供智力服務，促進整個社會、經濟的發展。可以看出目標兼具理論性或基礎性與應用性或功利性，旨在著重培養能夠從事教學和科研的工作者。
同時，我們已越來越深刻的認識到我國大學教育發展歷程中的不足與缺憾，目前國家教育部正在研究并調整本科教育的價值目標取向，逐步向培養具有開拓精神、創新意識的技術型和應用型高層次人才的目標轉變，隨著大學本科教育規模的不斷擴大，特別要形成著力培養以應用創新型為主體的新興學科人才的新格局。
因此，持續發展和不斷完善我國目前的教育體制和培養模式，是學校建設研究型大學、培養應用創新型復合人才的內在需求，也是增強我國大學人才培養和提高人才的社會適應能力的迫切需要。
一些國外知名大學，如麻省理工學院、加州伯克利大學、劍橋大學等，其大學理念和使命中都滲透了加強實踐教育的思想，并通過多種途徑提高學生能力的培養[1]，學生參加科研實踐被納入教學計劃之中。本科生科研實踐以工作內容分為兩種：一是學生參與以教師為主的研究小組，擔任研究助理；二是學生自己提出項目方案，包括研究性項目、創造性設計工作及公眾服務性項目等。
例如，美國本科生可以通過參與科研取得1/6以上的學分，本科生科研計劃始于1969年，有接近80%的學生在學習期間至各大學均設立專項資金對本科生科研進行資助， 許多教師也把指導本科生科研當作自己最重要的責任。
德國最著名的工科高校亞琛工大與德國企業界有著聯系密切，進行課題研究時，常采取“博士+碩士+工程師”的團隊工作方式；從事科研開發時， 強調“高校+科研院所+企業”的研究方式。本科生的教育也同樣注重科研實踐，教授將生產實踐中遇到的部分問題與解決方案有針對性的編入專業課與學生進行交流和探討，亞琛工大加強科研實踐能力的培養是世界高等教育改革與發展的一個共同趨勢[2]。大學傳統人才培養模式被教學與工業創新的相結合，特別是與企業界合作的理念徹底打破。
顯然，讓本科生提早、更多的參與到科研實踐當中無疑成為改變培養模式和完善教育體制的不二法門。偉大的思想家，徹底的唯物主義者兼革命導師馬克思也曾指出，實踐才是檢驗真理的唯一標準。由此可見實踐在人才培養中的重要性。可是相比之下，“高分低能”是困擾我國本科生教育的一大難題，學生知識結構書本化， 畢業后適應社會的周期長，實際工作能力差。為了打破這一現狀，培養學生的創新精神， 加強本科生尤其是工科學生的科研實踐能力， 我國也多方面進行著努力。
從1998 年開始，清華大學、浙江大學、中國科技大學等高校相繼實行大學生科研訓練教育。在全國高校范圍內開展的全國大學生電子設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰杯賽等， 目的是以競賽為載體， 把創新能力、協作精神、動手能力、針對實際問題進行設計制作的能力的培養作為具體目標。這些學科競賽在全國高校大學生中已引起了廣泛關注和較大影響， 對于培養我國本科生的科研實踐能力和創新精神起到了積極作用[3]。
雖然我們通過努力逐步取得了一定的成績， 但我國高校在培養本科生科研實踐和創新能力方面與國外仍存在較大差距，科研創新活動很多時候是研究人員的自發。處在自發狀態 ，一方面缺乏足夠的鼓勵性政策和足夠的科研硬件支持，學科重點實驗室很少向學生開放； 另一方面缺乏管理體制上的保障， 缺乏專門的組織機構制定管理措施對大學生科研活動的引導扶持， 很少向大學生提供科研活動的經費、場所和必要條件， 沒有把大學生科研活動列入教育發展計劃。創新成果走出實驗室與市場接軌進而轉化為現實生產力也存在很多困難與障礙。
二、項目研究的主要內容
根據傳統的、以往的培養模式，針對其不足和帶來的弊端，如何使本科生的科研創新意識由自發狀態轉變為有意識的、有步驟的、有目標的創新行為，是我們制定和完成項目研究工作的主要指導思想，我們試圖將課余的學科競賽轉化成長期的、持久的，有計劃、有步驟的教學實踐。在政策和規定允許的情況下，盡量為本科生提供科研硬件支持，并幫助學生盡快的把創新研究轉化成創新成果。
本研究旨在圍繞大學生本科培養階段的里程碑節點，在不同的培養階段制定不同的培養目標、施行不同的培養方法，并以此開展不同層次的科研實踐活動，循序漸進的進行培養，形成有效的實踐框架和經驗。
我們把研究的主要內容分為如下幾個部分：
1.結合學生培養里程碑節點，建立本科生應用創新科研實踐體系與指導方案；
2.深入指導學生創新實踐活動，樹立本科生科學嚴謹的科研態度；
3.深化理論聯系實際的實踐目標，形成以培養學生勤思、善學、創新為主導思想的有效的科研實踐框架。
學生培養的里程碑節點是本研究根據不同年級本科生接受程度、理解能力不同而大膽提出的采用不同培養方案的構想。即，針對本科入學新生而言，大學一年級是他們在大學時期嶄新生活的開始，通過發現并引導學生以興趣出發參與“輕量級”科研實踐活動，首先樹立并形成學生的科研實踐的興趣源動力；增強其創新意識，啟發其創新思維。
大學二、三年級學生的基礎理論日漸深厚，急需我們幫助他們把所掌握的理論知識轉化為科技實踐生產力以加深其對科研的興趣及自身科研能力的肯定，即培訓學生參與科研實踐“世界觀”形成的重要時期，在培養過程中，除了對基礎理論的講解，我們也積極引導本科生明確科學研究的基本要求， 掌握科學研究的基本方法， 提高學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。這一階段擬通過基礎理論課程實驗環節選拔具有一定創新潛力的人才在一定程度上投入到科研項目的實踐活動中，促進其提高科研實踐動手開發能力；
經過上述階段培養，在大學四年級即本科畢業實踐環節中培養學生參與到實際科研項目的研發過程中，全面進行理論與實踐的升華，同時，使本科生更加深刻領會到精誠合作對于科研工作的重要性。
三、 采取的方法與具體措施
根據預定的研究目標，在本科生的教學實踐中，我們做了相應的工作。
1.基礎性培養
在基礎性培養方面我們要求大學生具備本學科的基礎理論和專業知識， 并要不斷拓寬知識面。不能局限于對現有書本知識的學習， 或只滿足于記憶和重復。旨通過這一過程能夠對本科生科研素質的培養起到承上啟下的作用。
教學是基礎，是傳授知識；科研是創造知識，是教學的延伸和發展[4]。我們需要親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯系生產實際與社會實踐，把課本內容與科研內容有機地結合起來，并及時給本科生以引導。將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術、新方法、新成果隨時引入到教學中以不斷充實教學內容，讓學生有機會了解專業前沿動態和知識，開拓學生的視野，給學生以啟迪。
我們的教學是“在教師指導下以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的教學，把學生作為知識的探究者”[5]，于是，我們將在科研中培養的不斷發現問題、解決問題的創造精神和求真務實的科學態度應用于教學，充分挖掘學生的創新潛力和聰明才智，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，最重要的是在這個過程中激發學生的創造熱情。
同時，項目負責人更著手于通過科研訓練幫助本科生樹立遠大理想， 強化廣泛的創新興趣， 克服從眾、倦怠等心理障礙， 使學生形成健全的創新性格。
2.提升性培養
畢業設計是本科生教學過程中的最后一個重要環節。這個過程可以培養學生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養學生嚴肅認真的科學態度、嚴謹的科研作風和勇于探索的開拓精神。
項目負責人將科研項目和本領域的研究熱點問題設計了相應的畢業設計的研究內容，讓學生真正參與科研。在自己擅長研究的領域對學生進行有的放矢地深入指導，提高學生畢業論文的水平，而且使學生所學的理論知識與實踐相結合，鍛煉了學生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養學生走向社會后獨立創造或應用科研成果的能力。
然而，在指導過程中，我們并不急于盡快地得到某一些技術成果， 而是循序漸進地引導，使本科生熟悉科學研究過程， 從而真正形成科研創新的思維框架。多給學生自己思考問題的時間， 讓學生在實踐中鍛煉自我解決問題的能力， 這樣才能使學生在今后的工作中面對各種難題應對自如。
科研實踐當中，我們因材施教、鼓勵個性發揮，同時更著重于學生團隊精神的培養。
例如結合學校承擔的某科研項目，選拔一定數量的學生結合所學習過的自控原理、微機原理、單片機技術等專業知識，參加到儀表信號模擬、基于單片機的信號采集與處理、數字信號濾波等實踐工作中，提高其科學思考、理論創新和解決工程實際問題的能力。
相信上述相應的經驗，不僅是我們研究目標是否能夠順利實現的基本要求，也必將成為我們研究理念得以推廣的利器。
四、結論
在項目研究的整個過程中，教師將科研成果及時、不斷的融入課堂，將學科相關領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中，使教學內容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學，提高了課堂教學質量。在不斷創造性地從事科學研究的過程中促進本科教學水平提高的同時，也大大激發了學生的學習和對科學實踐的興趣，教學效果好，學生反饋好。
把科研創新工作作為畢業實踐與畢業論文的基礎，使得學生對畢業設計理解更加深入、具體。項目負責人指導的參與課題研究的本科生撰寫學術論文并投稿國內核心期刊，現已發表；并撰寫國家技術發明專利。
項目負責人的教育理念與教育實踐使得在本科階段參與科研實踐的學生不僅打下了良好的理論基礎、樹立了明確的創新理念，更培養了其優秀的科研品質。多名學生直接參與到學校的科研任務中，承擔軟件模塊開發與調試工作，這些學生不僅在學習期間多次獲獎，由于其較強的動手能力和不斷鉆研的科學精神在就業中顯得更加“搶手”，有的學生一人收到多家知名研究所、國企的offer。
從項目的整個過程我們看到針對不同年級學生給出的不同的培養方案和在培養過程中我們使用的培養方法均是可行有效的，也是具有推廣價值的。當然，這個培養過程需要一個相對長的時期，在把握目標不變的前提下，也要不斷調整方法，遇到瓶頸時更要多鼓勵學生堅持，培養其堅韌的科研精神。
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一個明媚的秋天的下午，在盧老師的辦公室，他接受了本刊的專訪。
《大學生》：從您發表的文章看，您認為我們的大學生學習量，也就是學分要求普遍過大。
盧曉東：2014年北京大學教育學院陳曉宇、朱紅教授領導的課題組完成的“高等理科教育本科改革”調研中，受訪的275名專家中有240名專家提供了本校本專業畢業總學分要求，均值165學分。總學分數分布于150～180之間的高校占65%，其中160～170學分的比例最高，達到31%。22%的專家表示其所在學校規定的本科畢業總學分數超過180學分。這反映出我們大學規定的學習量確實過大。
《大學生》：境外高校的學分要求是怎樣的？對學生的教學效果如何？
盧曉東：美國高校本科生學習量要求為120～128學分之間，1學分意味著課堂教學1小時加課外2小時，學期教學周數13～15周。美國本科生的規定學習量確實較少，但培養出的學生一般被認為富有創新精神。
就學分而言，日本在1931年頒布了《大學設置基準》，其中第三十二條規定，“學生如需畢業，經在大學學習四年以上，取得124以上學分”。由于是國家立法，84年來沒有大的折騰和變化。日本在2000年之后諾貝爾獎取得突破，幾乎平均每年一位。
英國本科教育基本是三年制，學習量世界最少。但我們看到，英國在創造性人才產出方面是一個獨特的國度，進化論和DNA雙螺旋結構、盧瑟福和原子模型、青霉素、圖靈和計算機、石墨烯、試管嬰兒……英國在現代文明中發揮了非常重要的作用。
我國臺灣地區高等教育在創造性人才培養方面也很成功，其本科學習量為128學分，也很少。香港之前的學制學習英國，為三年制，學習量很少，培養出的典型創造性人才包括菲爾茨獎獲得者丘成桐。2012年香港完成學制改革，大學學制由英制的三年改為美制的四年，學習量有所增多，但四年制大學本科基準學習量也定為128學分左右。
《大學生》：為什么學習量與創造力之間不一定成正比，甚至學習量太大反而影響創造力？
盧曉東：法國古典哲學家蒙田在其《隨筆集》中專門論述過“學究式教育”，他對學習量過多舉過兩個精辟的比喻。他說，“我們公主中的公主提到某人時對我說過這樣的話，把其他那么多人博大精深的思想放在頭腦中，自己的思想為了讓出地方就擠壓得很小了”“我想說的是植物吸水太多會爛死，燈灌油太多會滅掉，同樣，書讀得太多也會抑制思維活動。思想中塞了一大堆五花八門的東西，就沒有辦法清理，這副擔子壓得它萎靡消沉”。
從認識論上來講，如果認為學得越多就越有創造力就存在一個悖論：創造新學科的本質是突破舊學科范式，所要突破的東西如何能夠成為新學科范式的基礎呢？遵循舊的邏輯會導致一種情況，如果學生對舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊范式產生某種信賴，甚至信仰而非懷疑，因而不愿意、或者說更加難以突破舊范式呢？事實上，美國科學史家、科學哲學家庫恩早就指出了這種危險：如果所有的科學家都曾經是并仍然是常規科學家，那么某一特定的科學就會囿于某一范式而不能超越它而進步。
“范式陷阱”這個概念可以描述學習量過多的后果。在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，就越難以跳出陷阱而做出創造。經濟學家斯特芬在《創新經濟學手冊》中專章論及“科學經濟學”，他指出：“存在軼事證據表明，過多的知識對于研究者的創新發現而言不是一件好事，因為過多的知識阻礙了研究者。這給我們一些思考的暗示。例如，許多超常規的研究常常由年輕科學家完成，因為年輕科學家相對年長者知道得更少，因而在選擇研究的問題以及解決問題的方向時不會被阻礙”。
《大學生》：這些觀點令人耳目一新，給我們以前普遍的做法敲了警鐘。
盧曉東：我們是該思考，在培養創造性人才方面是否存在嚴重缺陷。我們的大學（加上中小學）讓學生學那么多東西，是否會把學生自己的思想都擠壓得沒有地方了呢？沒有自己的思想，創造性何來？我們的學校教育讓學生學了太多東西，是否抑制了學生的思維活動，從而使得學生難有創造力呢？
比如有的高校要求的學分總量竟超過180分，尤其在許多大學中，成立的以培養創新人才為目標的“教改綜合班”，竟然規定了超高的學分要求。如一個學校規定：“前兩年集中強化數理、計算機和英語基礎，共修學分達125學分。”這意味著該校綜合班學生四年的學習量很可能達到250學分！
另一個大學對以培養拔尖創新人才為目標的“強化學院”，其學分制實施方案（2004年12月）規定：“畢業最低總學分（含畢業論文、畢業設計及其他實踐教學環節的學分），文科類185學分；理科、工科類188學分，其中要覆蓋所選專業主干課程。課堂講授原則上17學時計1個學分”。
上述兩校的做法并不是個案，從中看出潛在邏輯：“強化出人才”，教育的目的之一在于讓學生了解和熟悉既有學科范式。目前基于常識的觀點認為，學生對舊學科范式的把握程度是其創造新學科范式的基礎，只有把舊學科范式掌握得非常熟練和深刻，學生才能創造出新的學科范式。也許一般學生沒有很強的學習動力和智慧潛力，但選的優秀同學有這樣的潛力，因而讓這些優秀的學生學習很多知識，他們就能夠成為創新者。
實際調查也證明了這樣的做法是無效的，“高等理科本科教育改革”調研專門針對學生完成了“全國大學生調查分析報告”，從學生角度了解學分總數對學習成效的影響。研究表明，“學分總數在回歸分析中，沒有發現對學生學業能力、創新能力存在顯著影響”。
《大學生》：學得太多未必好，當然不學也不對，大學生的學習量存在一個適度的問題。在您看來，適度的學習量應是多少？
盧曉東：大學生確實需要適度的學習量。經由教育制度比較，如果以120～128學分為參考基礎，考慮大陸另外有12～16學分政治理論課學分，我們大學生四年的學習量應當在130～140學分之間，上限不建議突破140學分。以15學時等于1學分計算，總學時大致可以把握在2200～2400學時之間。
《大學生》：現在有沒有大學的先行者，已經按這樣適度的學習量來做？北大能否給全國大學帶個頭？
盧曉東：北大從10多年前就已經把同學的學分總量要求降到140個學分以內，這些年一直堅持著這樣的總量要求，沒有因為一些因素而改變。其他也有一些大學已先行開始減少本科畢業應修學分數，如中國人民大學已經開始對本科生的學習量進行調整，在2013年“中國人民大學本科教育改革路線圖”中第一條就是：學生的學分要求降到最低129分，最高157分。這在高校中算是非常低的。此外，哈爾濱工業大學、山東大學和北京聯合大學等都非常大比例地減少了學習量要求，為學生疏離范式陷阱以及更深入地自主學習給予了可觀的空間和時間。
建議修訂高等教育相關法規，將本科畢業的學習量固化在130～140學分之間，以讓大家有個共同的遵循，也防止在實際中出現反復的波折。
《大學生》：可以想象，學習量減少后，大學生有了更廣闊的選擇空間，來做自己喜歡的，更適合自己的事情。學校如何適應這種變化，給他們提供更便利的學習環境和更多的選擇途徑？
盧曉東：學校可做的很多。
一是通過通識教育給學生選擇背景和原則。
二是自由選課。在全校范圍內任意選課意味著，當學生在電腦上打開選課系統，他可以看到全校所有院系的課程，并跨越院系藩籬選擇所有課程，甚至跨越本科課程和研究生院的藩籬選擇課程。在必修與選修的維度上，可以給予學生30%～40%選修課比例，將必修的比例控制在60%～70%之內。這樣的自由選課會帶來許多“意外”，一個物理學專業的畢業生會選擇攻讀哲學碩士，之后又選擇“石油工程”專業博士；德語專業的畢業生會報考化學專業碩士并且如愿以償；一名力學專業的研究生選擇了生物學本科課程，竟然“意外”成長為生命科學領域的院士（如程和平院士）。這些都是北大學生中的真實故事。
三是以住宿學院和文理學院去除學生的專業身份束縛。
四是發展個人專業。所謂個人專業，是指個人專業的課程教學計劃不是由教師組織完成，而是由學生按照自己的興趣，在全校（甚至更大范圍）課程中自行組織完成。
五是自由地轉專業。
六是自由選擇輔修或雙學位。高校應按照學分制模式，為每一個專業構建一個輔修/雙學位專業供學生自由選擇。人數較多時，可以單獨開班；人數較少時，完全按照學分制管理。如塔里木大學主修歷史專業的同學可以輔修“棗科學”；西北工業大學主修會計專業的同學輔修“3D打印”；西南師范大學主修“兒童心理學”的同學輔修“古典音樂作曲”。
《大學生》：這些力度不小了，讓我們再放飛設想，還能給同學們哪些盡可能寬松的成長環境？
盧曉東：比較大的政策改變還可有一些。
一是大學間轉學。轉學具有雙重意義。第一，轉學是普遍的激勵。麥可思2014年對大學新生的調查表明，六成大學新生對學習缺乏動力。轉學就是當下亟需的新動力。第二，轉學是新的學習機會和環境。實現大學間轉學需要“985”和“211”高校系統調整不同年級的學生人數結構。
二是開放的暑期學校。北京大學、中國人民大學等校的實踐表明，開放暑期學校具備實踐可能并已產生重要作用。
