時間：2023-03-13 11:24:47
序論：在您撰寫幼兒教師實習見習總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、見習內容概述
在這一年中，我深刻的體會到成為一名優秀的教育工作者是十分不易的。在這一年中，基地學校提供了相當多的資源和平臺以提高我們新教師的個人素養和工作技能。
我的帶教師傅是鄒悅老師和闞晶星老師。兩位老師都是十分經驗豐富、熱情開朗的老教師，讓我能在一個輕松的氛圍中學習?；仡欉@個一年的培訓，我從中獲益匪淺，從書本上的理論知識，一直到半日活動中的每個細節，都讓我重新端正了自己的態度，從細節中獲取進步。
二、參培經歷及實踐成長
在開展工作時，我會從本班幼兒的實際情況出發，設計好每月主題活動，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向
小班幼兒從無到有的過程十分重要，所以我更認真努力工作，從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。無論在進行活動時或是休息時，都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。我們班的幼兒雖都是二胎，但由于家長工作都非常的忙碌，孩子都是有家中長輩帶，長輩們都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、知錯就改、熱愛勞動等良好的品質。
在幾次的教學活動的觀摩后，每次觀摩活動我都是感觸頗深的。在活動后的研討中，教師們都非常積極參與。而且從教師們的討論中可以發現大家的思路清晰、井井有條。在教師對教育不同思考的碰撞中，我們總能學到更多，總能更全面的看待問題。所以，參與了幾次教學活動以及研討以后，我知道做一個會思考、敢交流的教師是十分重要的，這無疑能加快我自身的成長。
三、見習成效
我們總說要尊重孩子愛孩子，但有時候我們往往忽略細節，一不小心又回到師主幼客的教育關系中。但在跟教學習時，我發現闞老師能真正地用心去做到愛孩子尊重孩子的。比如班級里有一個比較特殊的孩子，性格內向不愿融入集體。我們第一次見面的時候，他很少說話，甚至有些不愿意接觸外界事物。闞老師在平時的活動中時刻不忘關注到他，引導他參與到活動中。一個學期下來，這個孩子說的話越來越多了，笑容也越來越多了，慢慢開始愿意開放自己的小世界，讓別人走進去。闞老師的事例給我了很多的啟發，其實在師幼關系中，平等和尊重也是互相的。我相信只要我用對了方式，我也能像闞老師一樣幫助需要幫助的孩子。
四 、今后努力方向
關鍵詞：全實踐;高職;學前教育;實踐教學
1引言
近年來，學前教育事業在我國得到了大力發展，我國高職院校也相繼開設了學前教育專業。高職院校的辦學宗旨使得其能夠為我國教育事業提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實踐的教學理念，構建高職學前教育專業實踐教學課程體系。
2課堂教學環節
2.1改進課堂教學方法
在課堂教學過程中首先要堅持理論聯系實際，以實踐指導教學。對課堂教學方法進行改進，通過各種手段吸引學生的注意，并成為實踐教學中的主動參與者。教師對課堂教學方法進行改進，需要緊隨時展步伐，學會運用現代化的教學手段。學前教學在教學過程中需要加入大量實例，特別是對于幼兒教學的教學設計方面，這就需要教師利用好多媒體進行輔助教學。高職院校的學生大部分沒有對幼兒進行教育的經驗，缺少對學前教育系統性的認識。教師在教學過程中利用多媒體，將所學知識結合視覺和聽覺展示給學生，可以將抽象的知識技巧向形象化轉變，幫助學生理解相關學前教育知識。同時，教學是一個教與學互動的過程，教師通過對教學方法進行改進，引入更多貼近學生生活的教學手段，才會更好地實現課堂效果，激發學生的學習興趣。例如教授《學前兒童美術教育》這門學科時，由于大部分學生都沒有美術基礎，這就需要教師在有限的時間內進行詳細的講解，并為學生提供自我練習繪畫的空間。此時選擇利用多媒體進行教學就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學生，還能讓學生在進行觀摩之后自己動手進行繪畫，并更直觀的理解了學前兒童所需要的美術教育是什么形式的。有利于創設一個較為直觀的學前兒童美術知識點的學習環境，也激發了學生自己動手進行繪畫的興趣，有利于構建高職學前教育專業實踐教學課程體系。
2.2重視課堂技能訓練
教師需要在授課的伊始，就注重對學生進行技能培訓，達到實踐教學的目的。這就需要教師在授課過程中注意安排好時間，保證在正常知識點完成講解之后，有足夠的時間安排學生進行技能訓練。教師要以學生為主體，以就業為導向，進行教學與實訓設計。保證整個教學過程盡量包含教師講解、示范操作、學生練習以及教師進行評價總結四個環節，從而為學生在課上進行技能訓練提供可能。需要注意的是，教師講解的過程不可忽略，特別是加強了學生練習的程度，這就需要教師更加精心準備對相關知識的講解以及技能的示范，保證學生在進行練習時能夠迅速掌握方法，實現實踐能力的提升。教師也可以一邊帶領學生進行技能訓練，一邊進行講解，既節省時間，又能使學生更迅速接受所學內容。例如《鋼琴彈唱基礎教程》這門課程，就需要在教學過程中給學生足夠的實踐時間，保證學生理解教師所授內容。鋼琴彈唱在學生步入工作崗位對學前兒童進行教學時會得到廣泛應用，這就需要學生重視這門課程的學習，利用好上課時間進行鋼琴彈唱技能的訓練。讓學生在課堂上通過邊學邊練來熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對學前兒童進行教學打好基礎。
3實踐教學環節
3.1明確教學計劃
為構建高職學前教育專業的實踐教學課程體系，需要將整個教學環節分為理論教學與實踐教學兩部分。其中理論教學主要指課堂教學部分；實踐教學則是指與理論教學相結合的專注于實踐的課程。為更好地完成實踐教學，需要教師對教學計劃進行明確。首先將理論教學的課時進行壓縮，為實踐教學提供充足的時間，加大實踐教學的比重。在學生最初接受學前教學時，可以安排每月有一至兩節實踐課，此時的實踐課程可以安排在校內進行模擬，有條件的可以安排學生到附近的幼兒園進行實踐教學。到了二年級，可以每周安排一節實踐課，可在幼兒園完成，保證學生隨時接觸到學前兒童，提升實踐能力。到了三年級，可以選取一個學期的時間安排學生到幼兒園進行頂崗實習，保證學生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實踐技能訓練。同時，也要注意需要安排具有針對專項技能訓練的實踐課以及提升學生綜合實踐能力的實踐課，保證學生的相關知識技能訓練能夠落到實處。實踐課程可以大體上分為見習和實習兩部分。見習主要是指學生對幼兒園日常管理以及教學工作進行觀摩學習，做到對學前兒童教育情況的基本了解。時間充裕的情況下可以安排學生輔助幼兒園教師進行學生管理與教學。見習完成之后需要學生進行總結，從中發現自己的不足，并學會將課本的理論知識與實際的學前兒童教學活動聯系起來。實習主要是指頂崗實習，也就是讓學生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對學前兒童進行管理與教學，讓學生在正式步入工作崗位之前體驗當幼兒教師的感覺。這樣將實踐教學分為兩部分，才能循序漸進地將實踐工作做好，提升學生的綜合實踐能力，更迅速地實現高職學前教育專業實踐教學課程體系的構建。
3.2嚴格實習見習
構建高職學前教育專業實踐教學課程體系離不開實習見習，既是對學生所學知識技能的檢驗，也是對學生綜合素質的提升，這就需要學校和教師對實習見習工作予以足夠的重視，對學生的實習見習提出嚴格的要求。首先，學校要對學生見習實習的時間以及地點進行規劃，保證明確學生實習見習的基本情況，并記錄在案。其次，要將學生進行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊教師進行直接管理，學生出現任何問題都首先由帶隊教師負責。最后，要制定一套見習實習學分制度，將學生在見習實習過程中的表現折換成學分，作為學期末進行考核的一部分，并作為發放助學金、獎學金的一項參考標準。從幾方面入手，對學生的見習實習工作重視起來，形成一套較為完善的管理系統，并將管理責任落實到個人，加強對學生見習實習期間的管理。這套系統由于將學生見習實習的情況加入了學生期末考核之中，學生就會對實習見習予以高度重視。這樣通過各種手段對學生的見習實習工作進行嚴格的管理，使得實踐課程部分得以順利進行，并起到較好的效果。
3.3注重實踐反饋
課堂教學可以通過考試來實現對學生知識掌握情況的把握，實踐教學也需要通過各種手段對學生的實踐情況進行掌握，從而進行實踐工作的調整與完善。首先，帶隊教師要及時對學生的見習實習情況進行檢查，特別是學生在見習實習階段的出勤情況進行統計。也要定期與實習見習單位的領導聯系，聽取見習實習單位對學生的評價。從而對學生的見習實習情況隨時進行掌握與監督。其次，學生要對自己的見習實習生活進行總結，以書面的形式上交到學校，從而保證學生見習實習的完成質量，也保證了學生能夠正確認識到自己在教師技能方面存在的不足，并及時作出改正。學生在離開見習實習學校之前還需要見習實習單位的相關負責人進行評分，保證對學生的見習實習情況作出公正的評價。最后，學?？梢哉堃娏晫嵙晫W校的優秀教師進行有關學前教育的講座，針對學生的見習實習情況進行總結，并向學生傳授自己在教學過程中的經驗，讓學生更系統地接受有關學前教育教學和管理在時間方面的經驗。在開展講座過程中，要鼓勵學生與主講人進行有關學前教育工作的交流，幫助學生解決在實際教學過程中出現的各類敏感、疑難問題，幫助學生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。
4結語
綜上所述，基于全實踐理念對高職學前教育專業實踐教學課程體系的構建是一個漫長的過程，需要從課堂教學與實踐教學兩方面入手來完成。需要教師改進課堂教學方法，重視在課堂開展技能訓練，并在實踐教學過程中明確教學計劃，嚴格實習見習的管理工作，注重實踐反饋。從而保證通過各種手段提升學生的綜合實踐能力，幫助學生將課堂所學的知識技能與實際的學前兒童教學聯系起來，為我國的學前教育事業提供更多的掌握了專業技能和具有較強的實踐能力的人才，推進我國學前教育事業的發展。
作者:李雪巖 單位:遼寧省營口市職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒教師；專業能力培養；體系構建；幼兒園教師專業標準
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）已經頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關幼兒教師培養的培訓機構提供了評定、選拔和培養、培訓幼兒教師的重要依據。該標準在強調專業道德、專業理念與專業知識的同時，對幼兒教師專業能力提出了一系列要求，如“環境的創設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發展”等 [1 ]。相關高師院校應參照該標準，根據學前教育專業的特點，重視專業能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業能力。
一、幼兒教師專業能力培養存在的問題及原因分析
1. 專業能力訓練與專業知識難以有效融合
專業能力特別是創新能力的實現要以專業知識為基礎。幼兒教師要成為行家里手，就應該有能力將專業知識轉化為實際的教育教學能力。而現實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業知識，無法根據幼兒發展中容易出現的問題采取相應對策，也難以根據不同類型幼兒的身心發展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養幼兒的健全個性。
出現這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業知識教學，能力轉化訓練偏少；部分高師院校特別是?？茖W校實踐能力訓練與專業知識常常脫節，及時性訓練無法完全落實；相關課程評價多以卷面分數檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩固的優質幼兒園實習基地和兼職教師，專業教師缺乏幼兒園經歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規模龐大且基礎能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業后難以創造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。
2. 游戲實踐教學能力訓練未能強化
掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發展，是幼兒教師必須具備的基礎能力。幼兒教師如果缺乏游戲實踐能力，就很難設計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調查發現，多數幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現成的教案，不能創新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現場混亂，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果。
反思幼兒教師培養，我們不難發現，高師院校或者過分偏重藝術技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲實踐教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內或班級內沒有任何游戲區域的創設，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設計、組織和指導像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環節。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創設有效環境合理開發教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。
出現上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術、英語等專長，對幼師生產生誤導，也使得高師院校課程設置偏離培養目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領域教學的全面實習無法展開，也得不到有經驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養需要通過學?！變簣@——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術技能基礎差，短時間內難以得到提高。有的幼師生認為畢業后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學習能力養成教育欠缺
學前教育置身于不斷變化的社會環境與教育環境，其服務對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創新。幼兒教師只有具備自身發展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調查中我們發現，部分幼兒教師缺乏自我發展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結幼兒教育工作的規律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業生涯規劃，發展動力嚴重不足。
產生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業能力培養理解為技能培養，忽視學生終身學習能力的培養；研究性學習得不到拓展，文化基礎課一再壓縮，致使學生被限制在傳統的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業認知不強，缺乏終身學習的基本態度與信念，其專業領域各項能力難以得到持續成長。
二、基于《專業標準》構建幼兒教師專業能力的培養體系
1. 培養目標應進行科學設計
社會特別是家長對優質學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關注幼兒健康、快樂并按照其身心發展規律成長。學前教育機構類型越來越豐富，其服務領域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業化的職業，專業能力是其職業活動最基本的支撐?，F代幼兒教師的專業能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續從事幼兒教師工作的專業發展能力。高師院校要依據《專業標準》，順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業人員，科學設計幼兒教師專業能力培養目標，促進在校生專業能力訓練 [2 ]，在培養學生具備學前教育專業知識、熟知學前教育的基本工作規范和方法的基礎上，更要著重培養學生掌握幼兒園保教相關技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據本省學前教育發展規劃，依據《專業標準》組織高師院校聯合制訂相應的幼兒教師能力培養標準，為設計人才培養方案和組織教育教學活動提供指導。
2. 課程設置要強化實踐取向
教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質 [4 ]。專業技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養幼兒教師專業能力，需要在課程教學中得到體現。其學前教育專業要根據社會需求，以培養專業能力為核心，實現課程教學與《專業標準》的融合；專業課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結構中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據《專業標準》開設相應的實踐課程，培養如游戲設計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創設與利用不同環境擴展幼兒學習范圍，確保優化的課程體系能夠培養學生與其將來所從事的保教工作相適應的能力、方法與技巧。如長沙師范專科學校學前教育系新開設的《幼兒學習與發展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。
3. 教學過程要實現教學做合一
為有效達到《專業標準》，實現幼兒教師專業能力培養目標，高師院校應強化實踐教學方法改革，優化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構建完整有效的專業能力訓練體系，積極推廣案例教學、現場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網絡演習教學、情景再現教學等，確保實踐教學各環節能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業能力。同時，高師院校應分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結合，綜合實習與分領域實習相結合，隨機穿插與頂崗實習相結合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優秀方案，自行設計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調查研究并協助開展保教活動。高師院校應選擇有豐富實踐經驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發現式學習”，把學習的主動權交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。
4. 質量評價要促進專業能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養質量評價體系，把訓練學生的專業能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內容。其人才培養目標、專業與課程建設、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優化專業能力培養的理念來設計。在幼兒教師培養評價中，應依據《專業標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結合起來，理論知識評價與實際操作評價結合起來，長期考察與集中評價結合起來，教師評價與自我評價結合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業能力培養的實施策略
1. 優化教學管理
目前多數高師院校對培養幼兒教師專業能力未能重視，有的學校教務處只有一名管理人員協調實習實訓工作，有的學校未能根據幼兒教師專業能力培養要求優化人才培養方案。高師院校要根據《專業標準》要求，重視與支持幼兒教師專業能力培養，不斷創新教學管理模式，優化實踐教學的組織與管理。有條件的學?？蓪ｉT成立實習實訓機構，統籌教學過程中各年級和專業的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構及校外基地的聯系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務部門修訂人才培養方案時要突出專業能力培養，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構指導實習工作。學校教學管理權限要有所下放，放手讓學前教育相關專業根據本專業要求與學生職業方向設計人才培養方案，進而有針對性地強化專業能力培養。
2. 建設實踐教學基地
為保障專業能力培養，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構協調基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業教師與幼兒園教師建立伙伴關系共同指導學生實踐。當前，高師院?？蛇m當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農村幼兒園或到邊遠山區支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩定與發展。
3. 加強雙師隊伍建設
為適應幼兒教師專業能力培養的要求，高師院校應大力建設雙師型教學隊伍，促進高品質雙師教師的涌現。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數比例應達到25%以上，實際授課時數應達到總課時數的20%以上。專業負責人、專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師構成要合理，專業帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業的改革發展，并要有幼兒園工作的經歷。為優化隊伍結構，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優化內部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務機制，建立有利于教師參與專業實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優質生源
幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業能力基礎考核，導致高師學前專業招生困難且生源質量不高。由于有些高招學生專業能力基礎過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關專業要求。從學前教育事業發展出發，必須改革現有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制?？普猩媱?，擴大對口招生比例，加大面試環節并注重專業能力。在取得省音樂、美術專業聯考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據高考文化成績單獨畫線，按照文化分數由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業地位來吸引優質生源報考學前教育專業 [8 ]。
參考文獻：
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[關鍵詞]民族地區；學前教育；蒙語授課；問題；對策
[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03011003在邊疆少數民族地區，使用民漢雙語教學成為培養本民族、本地區人才的重要手段，呼倫貝爾學院（以下簡稱學院）地處東北部，蒙漢雙語教學是學院培養各級各類人才的重要手段，其中蒙語授課（以下簡稱蒙授）學前教育專業從成立以來，在實踐中不斷探索，為民族地區輸送了大量雙語幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養了一批蒙漢兼通的民族雙語人才[1]。但隨著社會和地區對人才培養規格要求的進一步提升以及部分高校的不斷轉型，突出人才培養的實用性和應用性成為社會對學前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學前教育專業人才培養方案、相關課程設置以及教育教學存在的問題，提高人才培養的的質量規格，使培養對象得到社會和地方的認可。
1蒙授學前教育專業發展存在的問題
1.1蒙古族雙語教師缺乏，影響教學效果
學前教育蒙授專業不同于漢授專業的一個重要特征就是對授課教師的要求不同，漢授專業需要學前教育專業科班出身、精通本專業知識的教師即可，沒有蒙古族知識教育的要求，而蒙授專業的教師既需要通曉學前教育的理論和知識，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學生的民族心理[2]，特別是教學時要考慮專業和民族文化傳承的發展，這樣的教學才能和學生達到情感的共鳴，受學生歡迎。學院雙語教育的現狀不容樂觀。學前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語教學的教師并不多，由于雙語師資的缺乏，部分課程的教學需要外聘教師，所以一直存在這樣一對矛盾：懂學前教育專業知識的教師，由于不懂蒙古族語言無法進行雙語教育，只能用漢語教學，在上課過程中，由于要進行“蒙―漢”語言之間的轉化，正常的漢語教師授課語速對蒙授學生來講是偏快的，導致部分知識點沒有進行及時轉化和理解，所以無形中造成了課程學習和理解的困難；部分教師蒙漢班教學區分度不明顯，導致蒙授學生產生逆反心理，影響教學效果；而能進行雙語教育的教師（外聘）不通曉學前專業的專業知識，導致教學針對性不強，教學效果差強人意，這樣的矛盾也成為困擾學前教育蒙授專業教育教學的瓶頸。
1.2學生技能水平不高
首先，受學生生源的影響，許多蒙授學生來自于農牧區的普通高中，在本科之前沒有接觸過任何專業技能方面的學習和訓練，同漢族學生相對比，其技能基礎較低；其次，課程設置不夠合理，在原有人才培養方案課程設置中，理論課程的總學時和學分都高于技能課程，由于技能課程課時有限，理論課程又擠占了技能訓練時間，所以學生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設施不足影響技能訓練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓練需要電鋼琴或鋼琴，三個年級（大四除外）在進行訓練時不能滿足所有學生同時使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個學生使用一個或者根據上課情況安排琴點，各班級交替進行，雖然學院的教學設施總體上已經得到很大改觀，但是還遠遠不能滿足人均需要。
1.3師生對現行教材滿意度不高
教材是課程設置的載體和基本形式，直接關系到學前教育人才質量的培養，也是教師教學和學生學習的輔助工具，對師生都起到引導和幫助的作用[3]。蒙授學前教育專業現行教材除了少數通識課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語教材，而且許多漢語教材內容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學生的漢語水平參差不齊，在學習教材時必然會增加學習壓力和負擔，對教材內容的接受和理解形成巨大的挑戰，無形中會讓學生抵觸教材，抵觸課程，影響學習效果。而教師在使用漢語教材進行教學時，教學重點不是知識的講解、歸納、總結、提升而是整節課偏重于對字詞、術語、個別語句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導致教學舍本逐末，難以形成系統科學的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發揮，形成學生和教師對“教材有沒有，教材什么時間發放”并不關心的局面。
1.4課程結構不合理
高校人才培養質量規格最終落實到課程設置上[4]，雖然在專業培養目標上強調“實用型”和“應用型”人才的培養，但在課程設置上并沒有突顯，和許多學術型大學一樣，在課程設置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學擠占了技能訓練時間，影響學生的技能水平。而且大部分課程的開課時間與漢授班級基本一致，由于蒙漢學生的文化基礎不同，民族語言的差異導致蒙授學生產生逆反心理，嚴重影響教學效果，蒙授學生四年所修課程的總學分數和部分課程的學時、學分與漢授班級大體相當，甚至多于漢授班級，在專業課程的設置中額外增加了民族教育教學的內容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統游戲開發、蒙古族語言教育等，學生的負擔加重。
1.5集中實踐教學時間短，次數少，職業能力受到影響集中實踐教學環節主要指教育教學實習和見習。教育實習、見習是每一所高校教學計劃的重要組成部分，是教育教學的重要環節，是對學校教學質量的全面檢驗，是學生理論知識和實踐結合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環節，是培養具有創新精神和實踐能力專業人才的有力措施，通過教育實習為進一步提高教育質量和教學管理水平提供科學依據并積累經驗[5]。學院教育實習、見習的時間短，次數少，效果不佳，教育見習為第四學期和第六學期各一次，每次見習一周；教育實習安排在第八學期，實習時間為十二周，由于集中實踐教學時間短，次數少，效果并不顯著，學生職業能力受到影響，許多知識還只停留在書本上面，沒有真正用到實踐中去，學生對學前教育專業的認知、對知識的綜合運用、對各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導致在走上工作崗位時出現不適應或職業的不認同感。
2提高蒙授學前教育專業發展的策略
2.1制定突出“實用性”、“應用性”的人才培養目標人才培養目標是教育教學的出發點和歸宿，是人才培養總體規格的再現[6]。學院蒙授學前教育的培養目標是民族學前領域的高級應用型人才，即民族幼兒園、早教機構、托幼機構等相關領域的蒙漢雙語應用型教師。要求學生專業基礎扎實，知識結構全面，專業視野寬廣，有突出的專業技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實踐能力，有較強的創新能力和一定的科研能力，能夠將學前教育理論與保教實踐相結合，創造性地設計和實施幼兒園的教育教學活動，有較強的學前教育職業能力和職業技能，傳承和發展蒙古族傳統民族文化，具備良好的語言溝通交流能力和較強地蒙漢互譯能力與口語交流能力。
2.2設置合理的課程結構
重新審視原有人才培養方案中相關課程設置，減少專業理論課程的比重，減少部分理論課程的學時數，相關課程要進行統合，明確每門課程的教學大綱，避免課程內容間的重復，合理安排課程的開設學期、所修課時和所占學分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業技能，如鍵盤、簡筆畫、手工、樂理視唱、環境創設等課程的學時，通過一切途徑提高學生的師范技能、專業技能、民族語言表達技能，如通過日常的技能訓練、舉行各種比賽、競賽活動增強學生的專業技能和民族語言表達技能，通過集中實踐活動和分散實踐活動提高學生的師范技能，在課程的設置上要突出民族性和地域性，開設一些蒙古族文化傳承、蒙古族學前教育發展史、民族藝術、蒙古族幼兒文學、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評價時，要根據學生的實際情況降低考核評價的難度，形成有效的技能考核評價體系和機制。
2.3培養優秀的民族雙語教師，提高教學質量
加強雙語教師的師資建設，提高本專業蒙古族教師的學歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學深造，努力成為本專業優秀的蒙漢雙語高級人才。通過各種途徑提高教育教學質量，首先，發揮教研室的作用，就蒙授專業每門課程的教學大綱、考核方案、教學內容、教學計劃進行定期研討，使教學更有針對性。同一年級蒙漢平行班級盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學語言進行教學，形成“以老帶新”的結對子組合，幫助青年教師快速成長。聘請有經驗的學前教育專業雙語教師、高學歷蒙古族人才傳授教學經驗，進行講座交流；其次，鼓勵蒙古族教師進行科研，組成“階梯型”科研團隊，形成良好的科研意識和科研態度，政府和學校加大對蒙古族教師科研的獎勵，以科研促進教學；再次，通過鼓勵蒙古族教師外出進修、進行學術交流、參加各種學術會議等方法，進一步提高教師的教育教學質量。
2.4改善配套的硬件設施
教學質量的提高離不開教學條件的改觀和教育資源的優化，要加大資金投入，改善教學條件，完善配套設施。學校需擴建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數量；購置一批高質量的專業蒙文圖書和學前教育相關的教學用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購置學生手工作品的展示柜或展示臺，留存優秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。
2.5建設高質量的教材
教材反映教學理論和教學研究的深度，一部好的教材對學生知識的學習和成績的提高有重要的幫助，同樣優秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學的質量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語教材更新速度快，比較陳舊，所以當務之急要編寫體現民族特色的、適合于呼倫貝爾地區蒙古族教學的優秀教材，組建一支優秀的蒙古族教材編寫的教師隊伍，編寫高質量、本土化的蒙漢雙語教材。政府、學校加大對蒙古族教材的出版獎勵力度，給予出版教材的優惠政策，也要形成監督體系，確保出版教材的質量，以此來促進蒙授學前教育教學的科學化。
2.6延長集中實踐教學時間，增強學生職業能力
教育實習、見習是學生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對所學知識、教學質量的有效檢驗，學院要利用好民族教育實習基地，盡量把教育見習貫穿于每個學年，并且在大四要增加教育實習的時間，使學生通過教育見習和實習，真正成為“應用型”教師。同時利用自治區每年一次的“農牧區幼兒教師國培計劃”，讓學生頂崗實習，深入農村牧區幼兒園，了解基層幼兒園的實際情況，也可以通過寒暑假的社會實踐活動進行調查分析，了解當地民族幼兒園的辦園情況，為學生以后的就業打下良好的基礎。可以依托地方和政府的支持，依托民族優勢，努力創辦民族幼兒園，為學生的實習見習提供支持，為學生的就業提供保障。
綜上所述，地方本科院校蒙授學前教育專業要認真研究人才培養方案，完善課程設置，提高蒙漢雙語教師的教學水平。完善配套的硬件設施條件，建立高質量的教材，增強學生的專業技能和職業能力，使蒙授學前教育專業培養的人才能得到社會和地方的認可。
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關鍵詞：學前教育專業；音樂教學；現狀；對策
高職院校的學前教育專業的目標是培養綜合素質高的學前教師，近年來藝術教育作為一個獨立的領域被提出來，給學前教育賦予了新的理念，對教師的藝術專業素質提出更高的要求。因此，高職院校的學前教育專業的音樂教學必須與時俱進，進行教學改革實踐，才能在未來的教學活動中學以致用。
一、高職學前教育專業音樂教學現狀
高職學前教育專業的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。而目前學前教育對幼師的音樂素質要求越來越高，不僅要求他們掌握基本的音樂理論知識和音樂常識，還要求他們能自主地設計幼兒園的音樂課程、編制具體的音樂教育方案，甚至要求他們在更高層次上開發學生的音樂潛力。因此，高職學前教育專業的音樂課程面對的挑戰很大，然而在現階段的高職學前教育專業中，音樂課堂教學往往只注重音樂知識的講解而忽視了音樂素質和音樂能力的培養；音樂實踐教學的課程設計少，忽視職業技能的培訓，片面強調理論教育導致理論與實踐的脫節；音樂教育以教師的講授為主而缺乏學生的自主學習與主動參與，忽視學生創新能力的發揮；學生與學生之間、教師與學生之間都缺乏必要的溝通與交流，導致音樂教育課堂氣氛單調乏味。
二、高職院校學前教育專業音樂實踐教學改革的對策
近年來，幼兒園對幼師的綜合素質要求的提高使得高職院校學前教育專業音樂實踐教學改革刻不容緩，高職院校應從實際出發，構建新的音樂實踐教學模式。
（一）音樂課程體系設置要體現幼兒園的實際需要
音樂課程的改革最終是要滿足學齡前兒童音樂教育的要求，促進教師音樂素質、專業技能的提高。因此，高職院校音樂教學課程要以《幼兒園教育指導綱要》、《高職院校教學大綱》為根本，通過持續深入的調查研究，了解目前我國學前教育中音樂教育的實際情況，并以此為依據調整教材的內容，教材內容不僅要滿足學前音樂教育的實際需要，更要做到與時俱進，不斷改進更新以體現新環境下學前音樂教育的要求。改變教學的手段方法，由學前教育專業理論教師與音樂、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學的培養方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學任務，擔負起相應的責任，相互協調配合，共同努力培養高素質的幼師人才。
（二）音樂教育要把理論與技能結合
在實際的學前教學活動中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂的配合。高職院校學前教育專業音樂實踐教學改革就是要把理論教學的內容在技能教學中體現出來，讓理論目標的實現有具體可行的方法。例如，在學前的音樂教育中有教兒童學唱歌曲的環節，幼兒園教師不僅要會設計教學步驟，還要會彈鋼琴、跳舞、識譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學任務。在音樂技能培養過程中，高職院校的理論與技能教師要經常溝通交流，學生應積極地參與實踐而不只限于紙上談兵，通過模擬幼兒園的教學課堂來鍛煉自己的技能，把理論所學與技能所學用到實處。
（三）音樂教育課程要因人而異
高職院校學前教育專業的學生都來自普通高中、職業中學，雖然他們的音樂水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對不同水平的學生應當設計不同的音樂教育課程。在教學中，首先要了解學生的音樂基礎，根據他們的水平分組，不以班級為單位把水平相近的學生分在一組，然后對不同組別的學生進行分級教學。音樂基礎最弱的組應當從最基本的音樂知識教育開始，由淺入深，不能操之過急；音樂基礎良好的組可省略一部分基礎知識的講解而更加注重實踐技能的培養，增加學習難度并鼓勵學生參加專業技能等級考試。
（四）通過模擬課堂、實習見習增加實踐經驗
高職院校在對學前教育專業學生音樂素質的培養上可以設計多種方式，例如讓幾個學生組成一組，模擬學前教育課堂授課，學生在扮演幼師的過程中盡量展示自己在課堂中所學到的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能，模擬結束之后學生之間互相給予評價，找出各自的優點與不足之處，并對表現出色的學生給予獎勵。這樣方式不僅將理論與實踐結合，也能鍛煉學生之間的配合能力，讓學生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實授課還是有區別的，高等學院應當為學生提供多的到幼兒園實習見習的機會，在此期間，學生要認真對待自己每一次上臺講課的過程，最好充分的準備，把自己平時所學都展示出來，對于遇到的問題與疑惑要及時與有經驗的幼師交流，總結模擬課堂與真實課堂的不同之處，從而使所學的技能在實踐中得到錘煉，激發自己的創新熱情。
總結：在學前教育蓬勃發展的今天，具有綜合素質的幼兒教師才能滿足時代的需要。高職學前教育專業音樂實踐教學模式的構建對于培養實用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學前教育音樂課程的整合，為學前教育的發展貢獻力量。（作者單位：湖北省咸寧職業技術學院人文旅游系）
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育 語文素養
“語文素養”包含了兩個層次的含義，一方面是語文的積累，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力以及語感、語文學習方法和習慣等；另一方面體現在知識視野、審美情趣、文化品位、情感態度等更高的層次方面。學前教育專業學生對幼兒有重要啟蒙作用，因此提高他們的語文素養就顯得尤為重要。
一.提高學前教育專業學生語文素養的重要作用
隨著社會的發展，對人才素質的要求不斷提高。語文學習對于學前教育專業的學生而言絕對不是終點，而是終身學習的另一個新起點，在畢業后多數學生會更進一步接受高等職業教育或其他形式的教育，這些教育都需要其有扎實的專業及文化基礎，語文正是這些基礎中的重要組成部分。
高職高專學生的語文素養直接影響到他的學習能力。我們發現語文學得好的學生理解能力相對就比較強，在學習專業知識的時候也就相對比較輕松；閱讀理解能力差的學生對復雜、陌生的專業概念的理解，以及對課程內容的掌握都會相對比較弱。著名學者余秋雨指出：“語文能力是現代人健全素質的組成部分，一個學生語言文字應用能力的強弱直接影響他們素質的高低?！睂W前教育專業學生語文素養的提升有助于人文素養、人格修養的提高，并且必將為其終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
二.學前教育專業學生語文素養分析
結合現實教學及畢業生跟蹤調查情況，筆者認為學前教育學生必須具備以下語文素養：
1.傾聽、理解能力
語文教學培養的首先是學生的“聽說讀寫”的能力，“聽”是擺在第一位的。人類的交流首先要通過“聽”來接收對方發來的信息，再通過大腦理解。“聽”的能力要求對幼兒教師而言就更高了。因為孩子的語言還不成熟，有可能是斷斷續續的，也有可能是通過單個的詞語或者是不連貫的詞語來表達自己的意圖，甚至有可能是孩子自創的詞匯或語句，這些無疑都增加了理解的難度。所以這就要求幼兒教師要學會傾聽，要從孩子的角度去理解他們。
2.表達、交流能力
學前教育專業的學生未來的職業是幼兒教師，良好的溝通交流的能力是他們的必備素質。幼兒教師的職業特點決定了口頭語言教育是他們工作的主要手段。要成為一名優秀的幼兒教師，僅僅能唱會跳、能彈會演是遠遠不夠的。幼兒教師要善于和人溝通，其中最重要的是善于和幼兒打交道，當然也要和幼兒家長打交道。因此，在教學中，重視培養幼師生的口語交際能力，使他們掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，對學前教育專業的學生來說，具有特別重要的意義。
3.誦讀、演講能力
講故事是幼兒教師必不可少的工作，這就需要在教學中培養學生們的誦讀演講能力。每上好一次課、每組織一次活動都是一次演講；重大節日的主持更是一次次演講?！澳苷f會道”是一個幼兒教師最基本的能力，也是每個幼師在校生追求的目標。
4.應用文寫作能力
幼兒教師不僅要寫工作計劃和工作總結，還要應用到海報、方案、書信、啟事等應用文。如孩子日常的家園聯系冊、評語都需要幼兒教師來填寫；幼兒園組織的一些活動需要做方案做海報等。在日常工作中還會遇到活動主持和演講等活動，這就需要寫臺詞和演講稿。雖然調查顯示寫作能力在幼兒園工作中不太受到重視，要想成為一名優秀的幼兒教師，良好的寫作能力必不可少。
5.傳統文化素養
中國傳統文化內涵豐富，既包括愛國情感、民族精神、倫理觀念、包容意識、責任態度、道德標準，還包含仁愛、誠信、感恩、共處等傳統美德。我們近年來倡導的國學教育是民族文化結晶，它們正是語文教育的生動教材，它在培養學生“自強不息”的民族精神，“厚德載物，和而不同”的包容意識，仁愛、誠信的民族品質，“正己”“修身”的道德標準等方面具有重要作用；優秀傳統文化素養的提高，能促進學生綜合素質的提高，有利于促進學生的可持續發展。
6.審美素養
現今的幼教行業需要的人才，不僅要具備良好的專業技能，又要具備較強的創造力、學習力和人文素養。這就要求學前教育專業的學生必須具備一定的審美素養?！皩徝浪仞B”是指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養既體現為對美的接收和欣賞的能力，又轉化為對審美文化的鑒別能力和創造能力。它是人的審美能力的重要體現，也是一個人綜合素質的集中體現。
幼兒園教育是人的一生的“底色教育”。很多長大后成名成家的偉人，總結他們一生的教育過程，都不約而同的說過，幼兒園的教育影響了他們的一生。幼兒園的教育是幼兒形成對這個世界初步感知的黃金時期。在對幼兒實施傳統文化教育的過程中，學前教師無疑擔負著最為重要的責任。
三.幼兒教師語文素養培養策略
學前教育專業語文課程要體現其專業特點，教學過程中要緊緊抓住本專業學生的職業需求來進行教學，通過調整不同的教學內容和教學方法來教授給學生貼近職業生活需求的知識。
1.廣泛閱讀，賞析精品
提高一個人的語文素養，勢必需要廣泛的閱讀，一個人要擁有較高的審美水準，是需要在大量閱讀優秀作品的基礎上形成的。在閱讀的過程中，可以體味到大自然多姿多彩、人生的激昂澎湃，由此自然而然的引發出珍愛自然、熱愛生活的美好情感，同時在感受藝術和科學中的美的同時，提升了審美的境界。
另外，要提高未來幼兒教師的傾聽、理解能力，一方面，要鼓勵他們多于包括幼兒在內的其他人接觸，通過日常生活、課堂內外、實習見習等渠道多與人溝通、交流；另一方面，在語文教學中鼓勵學生多讀、多想，從而提高語言文字基礎和鑒賞能力。
2.勇敢嘗試，鍛煉口語
現實情況是高職學前教育專業學生口語表達能力不佳，不少學生不善于表達，提問交談，往往不知如何應對。長此以往，必將給求職、擇業帶來困難，對自身長期發展也更為不利。因此，教學中應注重強化口語表達能力的訓練和培養，著力提高學生的口語交際能力，逐步由“怕說”到“敢說”，再到“會說”。
在指導學生進行口語訓練的過程中，我們需要遵循循序漸進的原則，初期要求只要能講普通話，聲音響亮、口齒清晰即可；接著就要提高標準，要求能夠準確地敘述事件、條分縷析；在以上兩方面的基礎上可以再進一步，要求學生講話得體，語言富有文采、儀態大方、具感召力。訓練的形式可以多種多樣，比如演講比賽、命題辯論、專題調查報告等。
3.勤學多練，妙筆生花
考慮學生就業、從業、創業的需要，以及本身文化基礎，再結合學生的專業特點，學前教育專業作文訓練向應用型傾斜。主要是兩方面的內容：一是日常文體寫作，如請假條、檢討書、申請書、個人簡歷、求職信等，以提高學生的基本文化素養；二是與專業有關的應用文寫作，如啟事、通知、海報、計劃、方案、總結、評語等，可以設定相應的情境，讓學生們進行創作練習。
4.征圣宗經，經典誦讀
國學經典典籍是古代的圣人在參透自然、社會義理的心靈之音。它們經過幾千年中國傳統文化的淘洗而最終留存下來，可見其內在潛藏的文學價值和歷史意義。對于這些代表中國傳統文化的經典之作，學生毫無疑問都應該熟讀成誦。
作為為學前教育輸送師資的學前教育專業，對在校學生進行傳統文化素養的培養意義重大。在開設課程方面，盡量全面覆蓋這些中國傳統文化經典。教學方法上，不能是是“搖頭晃腦”“死記硬背”枯燥乏味的精神的煉獄，而應該是理解、領悟基礎上的熟讀成誦，只有對經典的東西識記背誦下來，才能隨著時間的沉淀，慢慢內化成自己的語言系統，從而提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。
提升國學素養，不是一朝一夕的事，它需要教師和同學共同努力積累、感悟。教學內容應從課外讀物中精選，力求使學生在誦讀中，品味其語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力從而提升審美的境界。
當今社會，語文素養對一個人品質的形成至關重要。特別對于幼兒教師來說，他的語文素養高低直接影響到受他啟蒙的幼兒。所以，學前教育專業學生的語文素養的培養應該喚起高度重視。
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[關鍵詞]實踐教學；核心目標；地方院校
近年來，辦好基礎教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業發展的關鍵節點是教師隊伍的建設。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領域“更新人才培養觀念、創新人才培養模式”、“不斷優化知識結構、強化實踐教學環節。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎教育師資職前培養任務同時正處于向應用型大學轉型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養合格乃至優秀的師資。而當前地方院校師范類專業學生畢業后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設計，或許可以有效地破解當前師范專業實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。
一、實踐教學核心目標的確定
頂層設計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經驗并培養學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養目標。學前教育專業的人才培養目標是培養合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養并提高學前教育專業學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。
從教育價值觀來看，確定學前教育專業實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：
（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發展規律和人才成長規律的基礎上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業人才培養提出內在的規格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養目標進行規約，如教育部頒布的相關政策文件《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發的《山東省三年制大專學前教育專業課程方案（試行）》等等。
（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經濟建設和社會發展培養人才是地方師范院校的天職，學前教育專業應當通過深入當地及周邊地區幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調查、對畢業生進行追蹤調查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據社會需求的狀態和未來發展趨勢為當地制訂適切的專業發展計劃和人才培養方案，培養出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。
目前學前教育專業學生實踐能力與學校人才培養的預期目標以及幼兒教師等就業崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。
具體就學前教育專業而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養搭配技能、急救醫護技能等）、幼兒教育能力（五大領域活動的設計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創編與表演技能、幼兒歌曲創編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環境創設技能等）等次級能力。
值得特別關注的是，幼兒教師作為一種獨立設置的專業技術崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養：一是幼兒教師的職業態度。職業態度是崗位實踐能力可以充分發生發展的基礎。無論是中小學還是高等學校，關愛學生、真誠待人、責任意識等品質是教師職業道德及其態度的基礎，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關專業知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業訓練而具備相關的專業技能，可以將普通的日?；蚩茖W知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創造更好的學習與成長環境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎。二是幼兒教師的專業知識。專業知識為崗位實踐能力發生發展提供必不可少的理論基礎。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結構特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現在：（1）在職前培養中并不強調學前教育專業學生對所開設課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內。而學前教育專業學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經過良好心靈訓練的學前教育專業學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業崗位；（2）基于幼兒認知能力發展的局限性，學前教育專業的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環境廣泛而持續的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力。二、實踐教學目標的實現實現實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規工作、加強教學體系建設將是必由之路。實踐教學體系建設包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內容與教學形式進行的精心設計，以構建完整的實踐課程體系；加大校內實驗實訓室建設力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質量。完善的實踐教學體系建設是實現教學目標的重要保證。
在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協同培養及全面滲透。
（一）對實踐教學核心目標的認同
旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統，各個組成部分其相互之間的關系明顯呈現繁雜狀態，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現將可以期待。頂層設計特別強調目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。
毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎。如果對改革預設的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉化為可操作的實踐內容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關實踐教學活動，系統統籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關活動的順利實施。
學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發自身學習動力的基礎。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務。考慮到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發放《學生實踐教學手冊》。《學生實踐教學手冊》將學校關于實踐教學的各種規章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結和反思，畢業時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。
（二）實踐教學實施主體之間的協同培養
最初，協同效應是指一種物理化學現象，是指兩種或以上的部分加在一起所產生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統，系統內各要素之間存在著有機聯系并相互作用相互影響，也存在協同效應。
實踐教學系統的協同也可以分為外部協同和內部協同。外部協同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協同，尤其是院校與幼兒園的協同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協同：單位之間的協同和指導教師之間的協同，院校與幼兒園之間的協同應在在資源共享、優勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關系，協商幼兒教師的職前教育實踐培養方案，共同開發課程；指導教師協同主要是指校內實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協同，校內導師長于理論與研究，園內導師則恰恰與校內導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協同互補則相得益彰，這就需要構建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。
內部協同則是指校內各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協同。內部協同主要包括各管理部門之間的協同、各指導教師之間的協同。管理部門之間的協同至關重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統籌安排、共同指導，實現教學效益的最優化。學生實踐能力構成中，各項實踐能力的培養之間存在著或明或暗的關聯，抑或存在著或前或后的邏輯關系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養，基于此，指導教師應加強協同以增強培養效率。
加強協同培養，應注重強化學生實踐能力培養的共時性聯系與歷時性聯系。
（1）共時性聯系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯系，共同探討培養方式方法，使各實踐活動通過有機聯系形成系統對接，提高教學效益。以音樂技能培養為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養均包含節奏能力的培養，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。
（2）歷時性聯系是指在時間縱向維度（過去-現在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯系。各項實踐能力的培養都是一個長期的過程，指導教師應時刻關注學生能力培養的延續性，關注能力發展的前期基礎和未來目標是做好現在實踐能力培養任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養結構疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B通常是安排大學階段中后期的畢業論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環節中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協同才可能產生的某種預期效應，須強烈需要各相關實踐指導教師關注學生各學段的科研能力培養現狀及目標，及時調整實踐教學內容以提高效益。
（三）實踐教學實施的全面滲透
從教學時間看，應強調實踐教學的全程性。以往實踐教學環節的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統教育范式，此類價值取向的實踐教學強調普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經驗反作用于理論知識建構功能之嫌?；诖耍覀儚娬{實踐教學應統籌安排在從入學至畢業的完整學段內。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經驗也更利于激發學習動機，進而促進理論課程的學習。
從教學空間看，傳統教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養學生發現并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業技能訓練和鍛煉學生實操技能而設置的教學環節。如是觀之，常規理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環節的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養學生的實踐能力提供了明確的指引。
按以上思路，理論教學作為整個教學體系中最重要的子系統，在著重搞好本課程理論知識的傳授與學習（這是專業實踐技能提升的重要基礎）之外，，要因地制宜地在課堂教學過程中融入實踐教學環節，強化學生實際操作能力的培養。教師應在課堂教學過程中根據教學需要合理運用各種教學策略，充分調動學生的學習積極性全身心投入到教與學的活動中，在理論學習與實際操作中促進自身實踐能力的提高。以《普通心理學》課程為例，作為學前教育專業的基礎理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學基礎知識，也應為實踐應用提供專業思路和解決方案，同時其教學內容與個人的生活實際存在著緊密的聯系，亦可指導學生自身心理與人際關系的調適，以發揮其實踐指導作用。因此，教師在教學過程中可隨時緊密聯系學生自身與他人心理展開學習。根據實踐教學的根本特征判斷，理論課程中“習明納”式教學、專題探討、問題探究、讀書匯報活動、課程論文等教學活動均可歸屬于實踐教學，我們應充分挖掘并運用理論課程中各種形式的實踐教學，使學生在教師的指導下主動地參與教學的互動過程，提高自身的實踐智慧、操作技能或增加其親身經驗。因而，實踐教學是《普通心理學》這一理論課程教學的有機組分，對學生在普通心理知識的習得與運用、情感態度的發展與培養、專業技能的訓練與提升等方面均有所裨益。
