時間：2023-08-28 16:30:18
序論：在您撰寫初中語文課堂游戲時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
2、善用ppt教學。
3、講故事，當然故事是與課文相關的，從故事中回答問題。
4、每堂課故意講錯一些地方，可以是成語用法、單詞讀音、歷史典故錯用等等，讓同學找出來，下節課提問。
關鍵字 初中語文 游戲
中國分類號：G633.2
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，它是求知的前提，學習的動機。學生只有愛好語文，樂學語文，才能學好語文。但在平時的教學過程中，我們時常發現這樣的現象：語文課上老師講，學生聽；老師們講得津津有味、唾沫橫飛，學生們面無表情、反映冷淡。課堂上氣氛沉悶，教學效果慘淡，而且這種現象隨著年級的提升還在不斷的升級、嚴重。
語文是一門開放而富有創新活力的課程，是什么讓本該豐富多彩，妙語連珠的課堂，成了一潭死水？面對時常冷場的語文課，面對一群對語文提不起興趣的學生，我們不得不思考：我們拿什么來吸引學生，靠什么來激發學生學習語文的興趣？有沒有一種相對輕松又行之有效的學習方法？
華南師范大學的桑新民教授這樣說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然的培養起來。”盧梭也認為，兒童最好是在生活中、在游戲中學習，學習不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。
是的，相對輕松又行之有效的學習方法就是在課堂中引進游戲，寓教于樂，用游戲的方式在玩中學，在學中玩。《語文新課程標準》在講到語文教育的特點時說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在語文課堂中引進游戲的方式，改變“你講我聽，你說我寫”的老套教學模式，讓學生聽、說、讀、寫中反復練習，反復實踐，其實就是對這條要求的踐行。所以，在初中語文課常上緊扣教學目標，采用游戲的方式學習語文，不僅是激活課堂的有效方式，也是踐行《課程標準》的需要。
一、用游戲的方式教學初中語文是否幼稚
也許會有人說，游戲不是小學課堂的專利嗎？初中課堂上用游戲的方式來學語文會不會顯得幼稚了呢？對此我想說，初中生特別是七年級學生用游戲方式學習語文是非常有必要的。七八年級的孩子雖然已經十三四歲，逐漸成長懂事，但是童心玩念依舊旺盛，游戲依然是他們的最愛。而且乍進初中，他們還不能很快的適應新的生活。如果這時老師教學方法陳舊，教學活動單一，很容易導致學生滋生厭學情緒。所以從初中生的身心特點考慮，在語文課堂中設計游戲環節也有“用武之地”。
二、用游戲的方式學習語文到底能起到什么作用
1、體現了學生主體、教師主導的地位
我們要時刻明白，游戲只是手段，它的目的是為了培養學生的語文能力，訓練學生的語文基本功，所以在組織游戲活動時，必須緊扣教學目標，必須以生為本，體現學生的主體地位，而教師在游戲時只能是組織者、引導者。
2、寓教于樂，發展學生智力
想象力是創造力的翅膀，游戲可以發展想象力，尤其是針對我們的初中生，在游戲中，常用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維的發展，促進他們獨立思考。在語文課堂上采用游戲的方式，學生們不再死板的坐著、聽著、記著，而是說起來，動起來，站起來，做起來。在說話、交流、探索、展示的過程中既能獲得直觀生動的感性知識，又能在對比、想象、創造中獲得理性知識，而且自由、輕松的游戲環境也能促使學生個性潛能的釋放與發展。
3、激活課堂，提升教學效率，推動教改
課堂上開展適當的小游戲，不僅能夠活躍氣氛，使學生保持上課的熱情，而且可以拓展學生的思路，促進集體的團結，培養學生的創新精神。有游戲活動的課堂是立體、生動、鮮活的課堂，容易激起教學的火花。對教師而言，在課堂中引用游戲的方式教學語文，也是對自身教學思想、方法的更新，促使學習，推動教改，可謂一舉兩得。
三、采用怎樣的游戲方式來學習初中語文
在初中語文課堂中采用哪些游戲方式比較合適，這確是比較頭痛的問題。因為網絡上和現實中很多人采用的不外乎成語接龍、用詞組句、講故事、猜字謎等等，這些游戲不說它方式老舊，泛濫成災了，就是光聽聽名字就覺得無趣、幼稚。我認為在初中語文課堂中采用的游戲方式須要講究趣度，難度和效度。既要能激發學生學習活動的興趣，有一定難度，需“跳一跳才能摘到桃子”，又能為課堂教學目標所用。所以這樣的游戲方式能馬上能拿來用的不多，事先需要教師搜集積累，甚至創造，同時還要在平時教學中不斷實驗、調整，這樣才會找到合乎學情的游戲類型，同時還要給這些游戲配個新異的名字，來吸引學生。如“黃金礦工”、“碰碰車”、“XX尋找之旅”、“XX大冒險”等等。
下面我以美文美句賞析為例談談我的做法。
我把我的美文美句的賞析叫做“我的句子我做主”。
活動目的：賞析文句與語段一直是學生的弱項，但是幾乎每張試卷上都有此類題型。通過游戲比拼的方式能讓學生在輕松又激烈的活動中掌握賞析的方法與技巧。
操作背景：學生要知曉幾種常見的語句賞析方法。
操作手段：討論、展示、比賽
操作過程：
1、 分組并出示競賽表格。
2、 明確要求賞析的課文，交代做好預習。
①教師布置賞析任務，即要求學生在指定的課文或語段中尋找自己要賞析的句子；
②學生分別從“煉”字、修辭、情感、句式這四個角度去找典型句，然后在預習本上進行賞析。
③課堂中大膽討論，與同學對比，展示自我的賞析成就。教師評點、歸納學生的賞析方法技巧。這是這個游戲的最重要部分。
④由每組代表組成的評委負責評比，選出優秀，張貼到教室的“我的句子我的美”欄目上。
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想方設法使學生產生情緒激昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會變成沉重的負擔。”游戲活動走進初中語文課堂正是激起了學生學習的興趣，它使語文課堂不再沉默，不再壓抑，它更使學生們的積累落實變得輕松而有趣。初中語文課堂中我們只要善用、巧用游戲活動，定會讓課堂妙趣橫生，收獲意料不到的教學成效。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0086-01
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為初中語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
初中語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為，課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。
在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、 古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效。只有通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者。
創設師生互動、民主平等的學習氛圍。要想營造和諧的教學氛圍，還應該師生互動起來。在教學中，經常參與到學生的競爭中。“老師和你們比賽讀，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰的”、“我們一起來做個游戲好嗎？”課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等，因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。讓我們真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供一個民主，和諧的有效教學實施環境，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性。從信息論看，語文教學過程就是教師依據教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么學生自己積累學習經驗就更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優化課堂教學的重要一環。我認為正確處理來自學生的反饋信息，積極發揮信息反饋的作用。
把學習知識的規律和方法教給學生。新形勢下的教師，他不僅能教，而且會教。要注意培養學生的創造性思維與創新意識。把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。遵循分層次教學原則。學生之間存在差異，有的學生接受能力強，學習很主動；有的學生不會自己學習，接受能力差，也就是所謂的“差生”。不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務。針對不同層面的學生，我們教師應制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
初中語文教學效率問題情境一、有效利用課堂提問
提問是課堂教學中教師常用的一種教學手段。在初中語文教學課堂中，提問應該具有教學價值，并且適應學生的思維發展和思考習慣，同時符合教材重點。從實質上來說，語文教學提問必須要考慮到學生的心理和思維發展水平。因此，需要教師在教學中對學生的心理狀況進行細心了解和觀察，從而在提問時起到教師的引導作用，將教材中的重點和難點通過提問的方式挖掘出來，這樣才能達到拓展學生思維、培養學生善于思考的目的。
由于語文課堂提問需要具有教學價值，因此若要想充分實現課堂提問的有效性，教師就要努力提高自身的知識素養與教學水平，在提問時充分考慮到學生的思維習慣與心理發展特點，同時在課堂中，鼓勵學生敢于提問，大膽質疑，對于學生提出的問題，教師不要立即說出答案，要適當引導學生自己去找到答案。只有教師重視學生的意見和看法，發揚民主作風，才能充分調動學生的學習積極性。
二、設計好課堂環節
良好的課堂環節，能夠有效激發學生的學習興趣。因此，在語文教學課堂中，每次在導入新課時，教師都應設計出良好的開端，用新穎的導入方式吸引學生的注意力，使學生對即將學習的新內容產生強烈的好奇感，吸引學生投入到學習活動中去。在進入正題后，教師要抓住學生的探究心理，因為在教學的中間環節才是整個課程的重點，教師要引導學生學會分析問題，解決問題，同時讓學生找出新知識中的重點難點，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。最后，在課程進入尾聲時，教師要巧妙地突出課程中的主要內容和中心思想，深化主題，加深學生的記憶，這樣才能夠有效提升教學效率。
三、創設問題情境，激發探究興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，使其積極主動地探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，激起學生強烈的問題意識和探究動機，促使學生積極地思考。我從實踐中總結了創設情境的如下方法：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）利用名言警句創設問題情境；（5）借助各種故事創設問題情境；（6）借助各種媒體創設問題情境。
我們在課題研究中，要注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創造和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神、一句欣賞的話語，是一種給予、一種溝通。并允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生提出問題。（1）創設游戲情境，讓學生提出問題；（2）注意觀察比較，引導學生發現問題；（3）組織匯報講座，引導學生發現問題；（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。
問題是思維的開始，解決問題的過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
四、著力點要放在能力訓練上
古語說：“授之以魚不如授之以漁”。老師在課堂上講課的時候，想要激發學生學習的興趣，讓他們主動的學習，便必須改變以往的教學模式，死記硬背更偏向于“授之以魚”，老師要做的便是通過對于課文的講述，訓練學生舉一反三的能力，真正地做到“授之以漁”。
（一）必須加強學生和老師之間的交流
在以往的課堂中，教師處于主體的地位，學生大多數時間處于被動的聽和背誦的情況下，這樣的情況學生很難自主的思考，培養自身的能力，師生之間也難以進行平等的交流，老師必須轉變觀念，將課堂還給學生，將學生作為課堂的主體，營造和諧的課堂氛圍平等的師生關系，只有師生之間真正平等，學生感覺到老師對自己的關心，才能拉近師生之間的距離，讓學生愿意和老師進行交流，也愿意學習這門科目，并且主動積極的進行思考，并且主動的發言。
（二）課堂上多問幾個為什么
在課堂上講完一段之后，可以讓學生多進行思考，多問為什么，并且盡量的讓學生自己解答所提出的問題，教給學生思考的方法，讓學生知道該從什么地方進行思考解答問題，在學生思考的時候，教師應該加以適當的正確的引導，避免學生的思路走到極端，和教學的目的背道而馳。教師可以通過這種讓學生進行主動思考的辦法，提高學生的能力。
（三）教師要及時表揚學生
對于學生自己思索出來的答案，老師要鼓勵學生自己說出來，思路正確的和有一定創新意識的答案，教師應該對其進行一定的表揚，若是思路不正確的，老師也應該進行一定的鼓勵，鼓勵學生從多個方面進行思考，讓學生體會到學習的樂趣和成功的歡樂，而不是在學生回答思路不對的時候就說學生笨，這樣只會打擊學生的積極性，久而久之，便會不喜歡語文課，鍛煉學生的能力，提高效率更是無從談起。
（四）教師要提出有意義的問題
除了讓學生思索問題，老師也可以提出一些問題讓學生進行思考，從而提高學生的思維創新能力。比如說，你覺得這篇文章最有意思的地方在哪里，為什么有趣，作者為什么要這樣描述。這樣的問題都有著一定的趣味性，可以提高學生的興趣，讓他們愿意主動的去探索和思考，從而提高自身的能力。
語文是一門實踐性較強的科目，若想要有效提高教學效率，教師應該注重培養學生的實踐能力，在課堂中教師要多為學生提供表現的機會，鼓勵學生敢于提問和大膽質疑的精神。語文是母語課程，實踐與練習的機會無所不在，教師只有掌握科學合理的教學方法，才能有效提高語文課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；教師學生；課堂有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-176-01
陶行知說：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情，并使之切實收到成效。”此成效是“有效教學”要達到的目標。“有效教學”是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。它是以學生的進步和發展為核心，要引發學生繼續學習的愿望。如何讓語文課堂有效率、讓學生在有限的時間里得到進步與發展，在此談談淺顯的看法。
一、處理好教與學的關系是提高課堂效率的先決條件
教師是一堂課的組織者和調控者，新課標要求學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。那么教師對教學方法、手段和策略的改進就是必須的。
改革備課思路。眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。
靈活授課方式。“新課改”的到來要求教師轉變教師教學行為，靈活授課方式，打破以往一節課單純的“提問――回答――講解”的傳統模式，追求授課方式的豐富性、多樣性。或者長文短教，或者淺文深教，或者以讀帶講，或者精雕細刻、層層剝筍，或者提問質疑、評點滲入，或者講練結合、直觀演示等等，并且在“自主、合作、探究”的學習方式倡導之下，當前的課堂氣氛活躍了，學生較之以往任何一個時代樂于表達了，他們敢想、敢說，樂想、樂說，以自己喜愛的方式表達著、學習著，學生變得自信了。
充分利用課程資源。充分利用課程資源，利用一切教學手段來提高教學效率，從而提高教學質量。教科書一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，事實上，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
二、學生的有效參與是提高課堂效率的重要手段
要實現學生主體有效參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這種積極體驗是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。如何讓學生參與到語文課堂中來要做到以下幾點：
讓學生學會自主學習。問題是學習的起點和動力；自學可以讓學生自己去發現問題、分析問題以及嘗試解決問題。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學生的學習興趣，激發學生展開想象的翅膀，訓練學生的思維能力，提升他們的學習能力，取得良好的學習效果。
讓學生成為課堂主角。新課程標準要求教師和學生都轉變角色。在課堂上，學生應該是主角，老師只起宏觀調控課堂教學的方向和引導學生思考的作用。教師必須還課堂于學生，充分地讓學生在課堂的知識學習中當家做主，充分地讓課堂活躍起來，使課堂成為學生追求知識的樂土。
教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受語文學習已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。
讓學生在課堂上學得緊張。學生在課堂上學得緊張，可以形象地概括為“七能”：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地“培尖補差”。七能確保減輕學生的過重負擔。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會有效，學生的學才會有效。
《教育――財富蘊藏其中》曾明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。……這一目標比其他所有的目標都重要。”這也應該是新一輪課程改革的理論基礎，也是新一輪課程改革的理念起點。所以，在新教材的教學中，要從師生兩個角度出發進行挖掘，變革，教師必須從培養學生的學習態度、習慣和方法入手，進行有效性研究，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，做課堂學習的主人，方能不斷提高課堂教學效率。
參考文獻：
一、初中語文合作學習中容易出現的問題
（一）小組合作學習流于形式
有的老師為趕時髦，為表現出教學理念的先進，無論教學內容的難易和是否必要，每節課都要安排小組合作學習，出現了為合作而合作的現象。面對如此簡單的事情，教師竟然也能安排一個簡直不必要的“合作”。聽起來好像是玩笑，卻真實地發生在初中的課堂上。這樣的合作，除了形式還是形式之外，毫無意義，白白浪費學生的時間。
（二）小組合作學習缺乏有效的指導
有些老師在運用這一學習方式時，沒有提出具體的要求，僅籠統地說，請大家幾人一小組，相互交流一下。學生相互之間不會交流，不知道該交流什么，如何交流；不會傾聽，往往會毫不禮貌地打斷同學的發言，搶著說話；不會評判，甚至發生人身攻擊。由于缺少正確的方法指導和規范的要求，容易造成課堂的失控。
（三）小組合作學習缺乏必要的準備
老師把問題提出來后，不給學生自主學習思考的時間，馬上讓學生分組合作交流。學生沒有自主學習與探究，頭腦當中沒有形成自己的觀點、看法，沒有發現問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。
（四）小組合作不能面向全體學生
有時可能是問題太難，有時候也可能是為了趕進度，老師在組織進行小組合作時，表面上看好像每個學生都動起來了，但仔細觀察就會發現，小組合作，實際上是好學生的天下，他們霸占了話語權，學習困難的學生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進行合作時，他們也就自覺地靠邊了。
（五）小組合作缺乏深度
目前，學生小組合作需要解決的問題，多數簡單，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于問題淺顯，使學生的合作失去了其必要性。還有些合作，僅僅是學生之間相互對一下答案，只交流結果，不談為什么，更談不上深層次的的碰撞。
二、有效組織學生的合作學習
（一）合理分組、規范操作是小組有效合作的前提和基礎
為了使小組合作有效，必須把學生進行合理編組，并不是隨意地自由結合，散漫組合。要規范學生合作的要領，即如何做，誰負責組織，誰負責整理答案，誰負責展示，如何去傾聽，如何去完善，碰到不同見解如何去說服對方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非鬧鬧哄哄。
（二）正確設問、有序推進是小組有效合作的關鍵
這里要清楚，合作是一種形式，而不是目的，其目的是讓學生展示交流自己的發現，共同面對新的發現，一致解決面對的困難，消除學習路上的“攔路虎”。這樣，教師或學生提供的問題就至關重要了，要面向全體學生，爭取讓每個同學都有話可說。同時問題難易要適度，因為問題過于容易或過于困難，都會使小組合作事倍功半。
（三）畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點
在學生合作學習的過程中，教師要充分發揮組織者、引領者、指導者的作用，不能做旁觀者、局外人。要深入學生當中、小組當中，指導他們開展好小組合作，發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情，教師必須及時加以制止或引導，如果學生在交流中出現思維受阻而不能深入的時候，教師應及時點撥，排除障礙。總之在學生小組合作交流中，老師要發揮好“畫龍點睛”的作用，使學生的小組合作錦上添花。
（四）科學評價、良性制約，促進小組合作良性可持續發展
教師要對合作小組進行及時的評價，以引導學生加強合作，培養合作意識，提高合作效率。評價的時候，要重點關注小組成員的參與度、學習目標的達成度、成員之間的交流效果等。還可進行捆綁式評價，引導學生組內合作，組間競爭。也可以和學生的學習成績掛鉤，獎勤罰懶，形成良性制約機制。
中學語文合作學習是一種新型的學習方式，只有把這種學習方式做真、做實、做好，才能充分發揮出它的優勢和價值，提高學生語文素質與創新能力。
參考文獻：
[1]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教學出版社，2011.
[2]劉浩.追求精致課堂：例說語文課堂教學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011.
在日常教學生活中，普遍存在這樣的現象：有的語文老師（包括我自己）總是忙著備自己上課的內容，卻很少花時間去思考如何布置學生的課前預習，而只是籠統的一句“今天預習第幾課”就算是布置預習了，這就導致學生不知從何下手，很多學生只是把課文讀一遍就算是預習了。殊不知，這樣做的結果是事倍功半，即使你備課再精心、再細致，如果課堂上沒有學生的配合，那還不是唱獨角戲？同時，許多學生對預習的重要性的認識也不夠，特別是剛進入初中的學生，他們認為既然老師上課要講，到時候認真聽不就行了嗎？為什么還要預習呢？有的學生甚至認為預習純屬浪費時間。久而久之，在學生的觀念里，語文的課前預習就變得可有可無。但是這種現象如果持續下去將會貽害無窮，最直接的就是會導致語文課堂效率低下，最嚴重的則會讓學生失去學習語文的興趣，失去自學語文的能力。
二、預習之法
預習，并非讓學生自己任意學，而是在教師指導下自主學習。如何進行有效的預習，提高學生預習的效果，除了教師能根據教材內容合理設計預習問題外，還應重視加強對學生預習方法的指導。我認為一般的文章可以按照以下三個步驟進行預習。
步驟一：通過查找資料（可以借助輔導用書或網絡資源等）了解作者及作品的寫作背景。為什么要了解作者呢？因為被選入教材的文章，其作者一般都是文學史上比較很分量的人物，了解他們的相關經歷、相關作品等，一方面可以拓寬學生的知識面，一方面可以激發學生學習的興趣。而了解作品的寫作背景則可以幫助我們更好地理解文章的內容，體會作者的情感。
步驟二：通過閱讀三遍課文完成三個任務。
第一遍讀解決生字詞。教材上雖然也有注音和注釋，但并不全面。這時候就要借助字典和詞典，不放過任何一個生字和生詞，查到以后在書上進行注明。有時候碰到易混淆的字還要學會歸納、整理，碰到好的詞語、成語要積累。
第二遍讀把握課文內容、理清結構層次、體會作者情感。因為讀第一遍的時候，主要把精力放在生字詞上，所以對文章內容還只是知道了一個大概，所以第二遍讀的時候就要靜下心來，把自己放置到文本中，讀完一段就歸納一下本段內容，這樣把文章全部讀完后，再綜合起來，問問自己這篇文章圍繞什么寫的，寫了哪些內容，作者想要表達什么。
第三遍讀摘抄文中你認為精彩的句子或段落。可以是生動形象、意境優美的，可以是含義深刻、意味雋永的，可以是感情真摯、震撼心靈的，可以是啟人心智、發人深省的，也可以是句式整齊，韻律和諧的……
步驟三：通過思考發現疑難，拓展自己的思維能力。預習時一方面要圍繞老師布置的預習題進行預習，一方面自己也要進行積極的思考，多問幾個為什么。“沒有問題恰恰就是最大的問題”，實踐證明，如果學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。
三、預習之果
預習是學生獨立思考問題、自主學習文本的過程，那么預習會有哪些效果呢？
第一、預習能使學生化“被動學習”為“主動學習”。著名教育家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”在預習過程中，學生帶著老師布置的預習題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思考。在上課時，又因為很想知道自己的解答是否正確，老師對自己的答案是否滿意，所以這種好勝心又促使他們認真聽講。同時，自己在預習過程中沒解決的問題、沒理解的內容到底如何，這又會促使他們集中注意力，不放松每一個知識點。在這一系列過程中，學生的思維一直處于一種積極、亢奮的狀態，他們可以借由預習來充分表現、發揮自己。
